新課改下高中生物教學的有效途徑探討

摘 要：作為高中教學的重要組成部分的生物學科，是一門實驗性學科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對于教學的重視程度不夠，導致學生對于生物學科的興趣不高，教學質量隨之下降。如何使高中生物改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學工作者的一大挑戰(zhàn)。

關鍵詞：生物；教學質量；有效教學

新課改對高中生物教學提出了新的要求，要求高中生物教學應該堅持與社會需求為方向，以學生的發(fā)展為重點，注重與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，更加注重學生學習的主動性與自覺性，實踐性課程大大增加，確保學生主體性地位得到有效的體現(xiàn)。下面，筆者結合高中生物教學實踐，從教師本身和課堂教學兩個維度出發(fā)，解析如何構建有效的高中生物課堂。

一、 從教師自身角度出發(fā)，落實高中生物課堂教學的有效性

（一） 樹立新的教學理念，提升教師素質

要提升高中生物教學質量和水平，教師首先要更新教學理念，提高教師對高中生物新課標教學內涵和要求的理解和認識，發(fā)揮新課標的導向作用，用新課標的理論來指導課堂教學。改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立學生在教學中的主體地位，充分調動學生生物學習的積極性。要不斷提升教師自身的教學能力和素質，這也是提高生物教學水平的關鍵所在。應注重從教學理論水平和實驗實踐能力兩個方面入手提高能力，教師應加強現(xiàn)代高科技生物知識的學習，把先進的科學技術和理念運用到高中生物課堂教學中，使學生能夠了解現(xiàn)代生物技術對我們生活、生產(chǎn)的影響，使學生樹立現(xiàn)代生物學科的核心素養(yǎng)，以此來提高生物教學的質量和水平。

（二） 教師要不斷學習，做全能人才

新課改下老師一節(jié)課講的少了，這樣是不是對老師的要求就不嚴格了，老師就輕松了，不，其實對老師的要求更高了，以往我們教什么學生就學什么，有的時候錯了學生不說我們都不知道，但是新課改理念下，學生探究學習的過程中會發(fā)現(xiàn)并提出很多的問題，包括生物知識、技能，還有其他如物理、化學、工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)療、生活等等方面的知識，都要老師解決，如果老師沒有大量的知識儲備就不能很好的為學生解決問題。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有我們老師全面的掌握了各方面的知識和技能，才能和學生很好的合為一個整體，相互探究，得出正確的結論。所以我們老師平時不僅僅要學習專業(yè)知識，更要關注和學習其他發(fā)面的知識，認真向別人請教，探討，還要不斷地總結，這樣才能不斷地提高自己。

二、 從課堂教學角度出發(fā)，實施有效課堂教學方法

（一） 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的參與心理

“學起于思，思源于疑，發(fā)明千千問，起點是一問?！苯逃姨招兄壬拿?，使問題情境教學法作為先進的教學方法來優(yōu)化課堂教學過程?！皢栴}情境”教學法是指以“問題”為主線，通過創(chuàng)設問題情境，使學生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的再創(chuàng)造探究過程中發(fā)展思維，并在原有知識的基礎上自覺構建新知識，從而激發(fā)學生創(chuàng)造能力的教學方法。在課堂教學中，教學內容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生以解決問題的進行學習。問題的設計要有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性、開放性，使學習過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，創(chuàng)設問題情境：“一人流落荒島，隨身攜帶玉米和一只雞，請問先吃玉米還是先吃雞才能維持更多的時間來等待救援？”學生就能在這樣的問題情境中自覺、主動地學習。學生在教師營造的氛圍的感染下，把自己設置在“我在學”的環(huán)境之中，不知不覺地進入了角色。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師在回答問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學習。

（二） 積極開展自主探究活動，讓學生體驗到學習的樂趣

在新課程改革中，利用探究法進行教學已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。探究法主要以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為主要目的。在高中生物教學中，在運用探究法時應該注意以下幾點：一是以生物實驗為依托，開展自主探究性學習，以訓練學生的自主探究習慣，提升學生探究能力。以生物實驗小組為單位，安排好小組合作探究的分工。每個學生在實驗中積極參與、密切配合，能夠真實地了解到知識產(chǎn)生、形成的過程，體驗到探究學習帶來的快樂。二是積極開展實踐探究能力培養(yǎng)活動，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實踐能力培養(yǎng)的亮點資源，并聯(lián)系好學生的個性特征，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，從學生感興趣的、熟知的內容入手，想方設法提高生物教學效果。

（三） 理論回歸生活，提高學生應用意識與實踐能力

教學不僅要學還要用，學以致用是教學的重要目標。在以往的教學中只重視對學生解題能力的訓練，而忽略學生解決實際問題的實踐能力，學用脫節(jié)這是教學最大的瓶頸問題，也是新課程改革的重要內容。我們的生物教學要回歸生活，要讓學生充分運用所學書本知識來解決生活問題，達到真正的學以致用。

如在學完“細胞呼吸”相關內容后，我們可以引導學生思考這些生活現(xiàn)象：創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣？為什么要給花盆里硬的土壤及時松土？這些都是學生所熟知的生活現(xiàn)象，但是學生卻是只知其然，而不知其所以然，自然會對這些熟悉的生活現(xiàn)象加以關注，將課堂所學知識與實際問題聯(lián)系起來。既延伸了學生的學習空間，利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學用結合，理論聯(lián)系實踐，大大增強了學生的應用意識，提高了學生的實踐能力，達到了知行統(tǒng)一。

三、 結束語

少年強則國強，高中階段教育是我國教育體系中最重要的一環(huán)，在高中階段開展生命倫理教育有助于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。作為新時代生物教學者，我們當對此引以重視，始終在高中生物教學過程中堅持新課改要求，落實素質教育，不斷提升自身教學能力和教學素養(yǎng)，在教學實踐中學會反思和總結，不斷創(chuàng)新教學方法，從而為構建有效課堂教學奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭國青，山西省原平市，山西省原平市第一中學。