小學(xué)情境式古詩詞教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)

摘 要：古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，其以高度凝練的語言形象地表達了作者的豐富情感，成為人們所傳頌的經(jīng)典。且隨著新課改的不斷深入，古詩詞的教學(xué)越來越受到人們的重視，也更加注重古詩詞給人所帶來的美的感受和營造的意境，因此，古詩詞教學(xué)重要性和必要性不言而喻。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于對一切皆充滿新奇的年紀(jì)，而語文又是與生活緊密聯(lián)系在一起的學(xué)科，古詩詞作為語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)以及自身修養(yǎng)的培養(yǎng)更是起到極大的促進作用。因此，加強古詩詞教學(xué)的有效性是教師重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；古詩詞；感悟能力

情境教學(xué)法作為一種能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生促進情感、智力等多方面素質(zhì)的發(fā)展，還可以使課堂變得豐富多彩，營造出有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在古詩詞的教學(xué)過程中，融入情境教學(xué)法不僅可以促使學(xué)生對古詩詞中相應(yīng)的字、句理解得更加深刻，也可以對身邊諸多事物的領(lǐng)悟能力得到提高，領(lǐng)悟語言中所蘊含的哲理、體會詩中作者表達的情感，并從中汲取一定的精神力量。因此，為構(gòu)建高效的古詩詞教學(xué)課堂，并發(fā)揮出其最大化的價值作用，我以化詩為文、角色扮演以及引導(dǎo)學(xué)生貼近自然等方面為出發(fā)點，進行教學(xué)研究并取得了一定的成效，下面，我就來簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟同時也希望這些教學(xué)方法對其他教師能夠有所幫助。

一、 化詩為文，描寫情境

古詩詞以其精煉的語言，訴說著最美的景象，表達著最真摯的情感，而文中常常出現(xiàn)“留白”的部分，給人以無限的想象空間。因此，教師可以緊抓古詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想與想象，并對詩詞進行改寫、續(xù)寫等，從而增強學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生更深刻的理解，并感受的更加真切。通過古詩詞轉(zhuǎn)化成文本，學(xué)生也能夠在此過程中進一步提升語言表達能力、概括能力和感知能力，并對想象力和創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，使得在以后的古詩詞學(xué)習(xí)中，能夠自主化詩為文，并對古詩詞形成新的認知和理解。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，為促使學(xué)生理解詩句，想象詩中所描繪的景象、感受詩句的優(yōu)美、品味用詞的精妙，我先利用多媒體展現(xiàn)與瀑布相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生深刻感受到“飛流直下三千尺”的氣魄。接著，我對最后兩句進行著重講解，讓學(xué)生感受到瀑布從高山上傾斜下來的秀美景象。然后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的特點和意境進行詩詞的轉(zhuǎn)化，以文本的形式表達出來。如，有的學(xué)生寫出：“日照香爐生紫煙，遙看烤鴨掛眼前。口水流下三千尺，只是腰包沒帶錢?！彪m然詩的內(nèi)涵沒有多大的深意，但讀起來卻具有幽默詼諧之意，令人歡笑。還有的學(xué)生寫出了一篇小散文來表達自己的情感，由此，通過這樣的形式，學(xué)生對古詩詞感悟更加深刻。

二、 角色扮演，融入情境

在小學(xué)階段，因為此時期的學(xué)生具有極強的體驗心和好奇心，對活動的參與度也是很高的，并且抱有強烈的積極性，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和個性進行實踐活動的安排，并創(chuàng)設(shè)有趣的情境為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，以此促使學(xué)生在參與活動的過程中，更好地與教學(xué)內(nèi)容相貼近，體會到詩人的內(nèi)心情感，感受到詩人的所思所想，并產(chǎn)生情感上的共鳴，進一步理解古詩詞中所表達的情感和展現(xiàn)的意境，實現(xiàn)與詩中人物交流互通情感的目的。

例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》一課時，為讓學(xué)生深刻體會到詩人久客他鄉(xiāng)，回家后卻被反主為客的失落、感傷之情，我創(chuàng)設(shè)了角色扮演的情境，并根據(jù)學(xué)生的性格特點，將學(xué)生分為了孩童、書童、村民以及詩人本身，使得每一個學(xué)生都積極的參與到活動中來，以此促使學(xué)生全方面的感受詩人內(nèi)心的情感，對詩中所表達的感情把握地更加準(zhǔn)確。在扮演過程中，有的學(xué)生淚流滿面，有的學(xué)生傷感失落，這都體現(xiàn)出學(xué)生與詩人內(nèi)心產(chǎn)生了深刻的情感交流，也讓學(xué)生感受得更加深刻。

三、 貼近自然，親臨情境

古詩詞中，詩人信手拈來的各種意象都離不開他們對事物的細致觀察，由此也可知，自然生活中的景物就是創(chuàng)作的重要源泉。而在小學(xué)階段，學(xué)生對一切事物都充滿了好奇心，為促使學(xué)生對古詩詞中所描寫的景物形成更加真實的感受，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，走進自然、感受自然、認識自然，以此親臨情境之中，更加深刻地感受到詩詞中的意境，并在意境中受到感染和熏陶，提高內(nèi)在修養(yǎng)與品質(zhì)。值得注意的是，在觀察的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的目的性和精準(zhǔn)性，這樣才能得到有效觀察，增強對意境的感悟。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一課時，為促使學(xué)生學(xué)會細心觀察事物，并能夠正確地看待問題、挖掘事物的本質(zhì)，我以詩中所描寫的廬山為依托，利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生從視覺上感受到廬山奇特的美。接著我引導(dǎo)學(xué)生將圖片與古詩聯(lián)系起來，去真切地感受詩中所表達的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，從而讓學(xué)生認識到觀察的重要價值和意義，接著為加深學(xué)生的體驗，我組織學(xué)生去感受大自然中景物的美，并對自己所觀察到美景進行古詩仿寫，以此拉近學(xué)生與大自然的距離。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)古詩詞、感受古詩詞的魅力，將情境法融入古詩詞教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的感悟能力和內(nèi)在修養(yǎng)，也使得古詩詞課堂充滿教育內(nèi)涵、充滿詩意。

參考文獻：

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作者簡介：

易秉福，四川省瀘州市，四川省瀘州市合江縣白鹿鎮(zhèn)白鹿中心小學(xué)校。