高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用影視資源之我見(jiàn)

摘 要：高中學(xué)生有自己的思想，有了不可忽視的創(chuàng)造能力。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意給學(xué)生提供個(gè)性思維解讀歷史的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生提供創(chuàng)造性解讀歷史的平臺(tái)。那么，如何才能讓學(xué)生“身臨其境”，用最貼合史實(shí)的歷史資源引發(fā)學(xué)生的思考呢？筆者建議應(yīng)用影視資源。再有如何才能讓學(xué)生用自己的能力展現(xiàn)腦海中的“歷史”呢？筆者還是建議應(yīng)用影視資源。本文中筆者就對(duì)如何才能應(yīng)用影視資源實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；影視資源

其實(shí)高中學(xué)生能力不容小覷這一點(diǎn)，已經(jīng)成為了人們的共識(shí)。那么，如何才能讓學(xué)生的能力展現(xiàn)出來(lái)呢？筆者認(rèn)為，就需要精選資源引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由“點(diǎn)”引發(fā)智慧的擴(kuò)散；就需要為學(xué)生提供平臺(tái)，由學(xué)生用自己的思想、用自己的能力詮釋自己心目中的“生活”。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們需要學(xué)生用自己的能力去解讀陌生的歷史，需要學(xué)生用自己的思想去融合“過(guò)去”的生活。實(shí)現(xiàn)以史為鑒。在這里筆者建議，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨應(yīng)用影視資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就將對(duì)此進(jìn)行分析。

一、 選擇可以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的資源

因?yàn)槎嗝襟w時(shí)代的到來(lái)，人們物質(zhì)生活與精神生活的極大豐富，影視業(yè)迅速地發(fā)展起來(lái)。而影視資源中，歷史素材的資源無(wú)疑是最主要的組成。在“新編”中，人們對(duì)于“歷史新編”的最多。而原因很簡(jiǎn)單，那就是，人們喜愛(ài)“新編歷史劇”。不過(guò)歷史影視作品中，雖然包含了許多有價(jià)值的歷史題材，但畢竟不是專門為歷史教學(xué)服務(wù)的，其中有很多片段都和歷史教材內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系，還有的甚至為了影視效果而改變了歷史，沒(méi)有呈現(xiàn)出真實(shí)的歷史情況。因此，高中歷史教師必須要精心挑選影視片段，反復(fù)對(duì)比教材，篩選出適合的歷史影視材料，確保影視片段的真實(shí)性和有效性，并將其用到歷史教學(xué)中。如，講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，老師可以挑選林則徐虎門銷煙這一環(huán)節(jié)，在講到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)給學(xué)生播放《林則徐》影視片段，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。

二、 控制好時(shí)機(jī)與時(shí)間

在教師設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，其實(shí)每一次都不是無(wú)的放矢。在備課過(guò)程中，教師會(huì)努力把握每一個(gè)細(xì)節(jié)。在應(yīng)用影視資源的過(guò)程中，我們同樣要把握好歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)影視資源融入的時(shí)機(jī)與時(shí)間?，F(xiàn)代社會(huì)影視行業(yè)越來(lái)越繁榮，能夠用于歷史教學(xué)的資源也越來(lái)越多，而一節(jié)歷史課的時(shí)間極為有限，通常都是40或45分鐘，要計(jì)劃好播放時(shí)間，通常而言，要把影視片段的播放時(shí)間控制在5到10分鐘以內(nèi)，且播放的片段不宜多于4段，如果播放過(guò)多、過(guò)雜，就可能會(huì)分散學(xué)生注意，掩蓋教學(xué)主題。另外，教師還要找準(zhǔn)設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，想好是在播放前提問(wèn)還是在播放后提問(wèn)。

三、 引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，最忌諱的就是“死記硬背”。原因很簡(jiǎn)單，那就是“死記硬背”的只是“答案”，而不是思想。在應(yīng)用影視資源的過(guò)程中，我們除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要注意引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考。在如今種類繁多的歷史影視作品中，難免會(huì)出現(xiàn)一些各式各樣的歷史性錯(cuò)誤，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的教材知識(shí)，找出影視材料中存在的錯(cuò)誤，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，講到“明太祖朱元璋廢丞相”這一節(jié)時(shí)，老師可以讓同學(xué)觀看《宰相劉羅鍋》的相關(guān)影視片段，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，影片中的時(shí)間出現(xiàn)了錯(cuò)誤。而學(xué)生在感悟到其中的錯(cuò)誤時(shí)，最先做的就是“想”。

四、 給學(xué)生“演”的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)把學(xué)生困在課堂中，學(xué)校里。但事實(shí)上，高中學(xué)生的發(fā)展需要更為廣闊的發(fā)展空間。把學(xué)生全推出去不現(xiàn)實(shí)，但是，在校園里，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供小小的“留白”還是可以的。所以，在筆者看來(lái)，老師還可以利用課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)歷史教學(xué)，例如讓學(xué)生自導(dǎo)自演歷史影視片段，自主拍攝下來(lái)。還可以把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組分別擔(dān)任編導(dǎo)、演員、評(píng)審的職責(zé)，編導(dǎo)負(fù)責(zé)編寫劇本和臺(tái)詞，分配角色；演員負(fù)責(zé)在了解歷史故事的基礎(chǔ)上，按照編導(dǎo)所寫的具備展開(kāi)演繹；評(píng)審則負(fù)責(zé)評(píng)論劇本的合理性和演員的表現(xiàn)能力，利用所學(xué)知識(shí)找出該片段中的錯(cuò)誤，最后給予解說(shuō)。

五、 讓學(xué)生生成愛(ài)國(guó)主義情感

如果把學(xué)生培養(yǎng)成為只能實(shí)現(xiàn)“小我”的建設(shè)者，那么，我們的教育其實(shí)是失敗的。筆者建議，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意讓學(xué)生擁有“大我”的情感。只有這樣我們的高中歷史教學(xué)才是真真正正的實(shí)現(xiàn)了“以史為鑒”。如通過(guò)教師對(duì)教材深挖其豐富的思想內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，愛(ài)國(guó)主義，中外優(yōu)秀歷史人物高尚的品德、情操，光靠老師單純的說(shuō)教對(duì)高中生而言不太管用，歷史學(xué)科要對(duì)高中生進(jìn)行思想品德的教育，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高中生的心理特征，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用影視作品會(huì)使高中的歷史課堂充滿“情感”，收到“事半功倍”的效果。

六、 開(kāi)展“百家講壇”活動(dòng)

百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“海納百川”。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們除了要讓學(xué)生聽(tīng)專家學(xué)者的“百家講壇”，還需要學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人智慧設(shè)計(jì)、參與“百家講壇”活動(dòng)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)展開(kāi)歷史評(píng)論可收獲百家之言：例如《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》中《“康乾盛世”的開(kāi)創(chuàng)者——康熙》時(shí)，筆者就要求學(xué)生觀看電視劇《康熙王朝》，組織學(xué)生開(kāi)展影視評(píng)論活動(dòng)，要求學(xué)生就其中的某一歷史事件或歷史畫面或者歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行“歷史題材影視資料評(píng)論”或“經(jīng)典片段編演”或“歷史故事講述”的活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中要突出自己的歷史感觸和對(duì)事件的自我認(rèn)知，要言之有物、言之有理，收到了較好的效果。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是思想，而不僅僅是“死答案”。作為高中歷史教師要有駕馭資源的能力，要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思想的能力。那么，如何才能為學(xué)生做好“啟學(xué)”呢？筆者建議恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用影視資源，用“新編”卻引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的質(zhì)疑，思考。借以引發(fā)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]原瑞琴.影視資料輔助歷史教學(xué)的雙刃性效果及對(duì)策[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.

[2]李愛(ài)麗.歷史教學(xué)中影像作品應(yīng)用再探索：從各國(guó)電影看二戰(zhàn)歷史[J].歷史教學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

向紹軍，重慶市，重慶市秀山高級(jí)中學(xué)校。