基于小組合作模式的初中英語課堂教學研究

摘 要：現(xiàn)階段的教育十分強調學生在課堂中的主體地位，將學生的全面發(fā)展作為教育的首要目標。而為了達成這一教學目標，許多教師積極倡導“小組合作”的課堂教學模式，努力創(chuàng)建出和諧、民主的英語授課氛圍，激發(fā)初中生對于英語的熱情與興趣，使之具備克服難題的堅定意志力。本文圍繞著小組合作學習模式的英語課堂展開論述，旨在實現(xiàn)初中生英語水平的全方位提高。

關鍵詞：小組合作；初中英語；課堂模式

小組合作的學習模式誕生于20世紀70年代，現(xiàn)如今在教育界得到了廣泛地應用，因其顯著的教學效果而受到廣大英語教師的推崇。教師將班級內的學生劃分成若干小組，讓他們圍繞著教材知識展開探討與交流，這種教學模式能夠有效改善過去教師一人獨大的課堂狀況，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主導地位，實現(xiàn)了初中生自主學習、自由探索的教學目標。

一、 明確課堂角色，確定分組學習目標

多年以來，教師在我國的課堂教學中始終扮演著主導者的地位，抓緊課堂的點滴時間向學生們傳授知識。在這種緊張的課堂之下，學生們沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，缺乏主動汲取知識的意識，在英語學習中長期處于被動接受的地位，缺少獨立思考以及自主探索的機會。除此之外，在過去傳統(tǒng)的英語課堂中，知識與思想的傳遞總是單方面進行，即由教師流向學生，極少學生愿意并且敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，和老師進行辯論，這種互動嚴重缺失的課堂十分不利于師生關系的增進，也不利于學生創(chuàng)新思維的形成。為了妥善處理這一現(xiàn)狀，英語教師必須要積極在課堂中應用小組合作學習的教學模式，明確自身在課堂中“引導者”而非“主導者”的角色定位，正確認識并發(fā)揮教師的作用，加強與學生的互動并增進雙方的感情。在小組合作學習過程中，老師是監(jiān)督者、管理者以及引導者，其責任即幫助學生明確教學目標，讓他們能夠圍繞著學習目標開展學習活動，在寶貴且有限的時間內獲取最大的收獲。

例如在介紹仁愛版教材中《Saving the Earth》一課時，我就積極開展了小組合作的課堂教學模式，根據(jù)課本內容布置了下述問題：What about our environment？ Which behaviors destroy the environment？ How to save the Earth？讓學生們圍繞著這些問題展開思考與討論，最終派一名代表進行總結，在他們討論的過程中，我會在班級內進行走動，以便了解他們的討論內容與進度，從而把握好課堂進度。

二、 合理正確分組，確保合作順利進行

顧名思義，小組合作必然需要小組成員們互相補充與完善，所以英語教師在對班級同學進行小組劃分時，必須要提前了解每一位學生的英語水平以及個性特點，最終實現(xiàn)恰當?shù)姆纸M。初中生的身體與心理都處于快速發(fā)育的階段，他們常常因為一點小事而倍感焦躁，尚未形成穩(wěn)定的個性與人格，因此外在環(huán)境的影響對于他們的成長具有不容忽視的重要作用，因此英語教師在分組時一定要注重組內成員搭配的科學性，結合同學們的學習情況隨時進行組員調整，以便同學們都能夠獲得積極正面的收獲。

例如我在進行英語小組劃分前，首先會和學生們進行交流談話，了解他們內心的想法以及他們期待的伙伴。當然，每位同學的想法或多或少存在一定的沖突，我會對其進行調整，在科學的基礎上實現(xiàn)他們理想中的搭配。除此之外，我也會遵循強弱搭配的基本原則，讓每個小組都有一到兩名英語水平較高的同學，讓他們充分發(fā)揮自身的作用，帶動組內其他成員奮發(fā)向上。小組組長可以自薦產生，也可以由組內成員輪流擔任，從而讓每名同學都擁有展示自我的機會，幫助他們建立良好的自尊心與自信心，提高他們對于英語的學習興趣。

三、 精心設計話題，發(fā)揮學生的主體作用

在英語教學過程中，合作學習是貫穿于課堂整個的重要教學策略與環(huán)節(jié)，而這種教學模式同任務型教學方法可以互相補充，進一步推動初中英語課堂的質量。在進行教學時，英語老師應當有目的地精心準備并設置一些討論的主題，讓各個小組的學生們圍繞著主題并結合個人的知識基礎與生活經驗展開探討。此類主題應當符合學生們的興趣與認知水平，盡可能同教材內容保持一致，從而調動學生對課本文章的積極性，切實提高初中生的英語技能與應用能力。

例如在介紹仁愛版教材中《China and the world》一文時，我就讓學生圍繞著主題“the symbol of China”展開討論，不同小組的同學進行討論，列舉自己所知道的標志性建筑或者文化傳統(tǒng)，并推選出一名代表進行英語主題演講。在各個小組代表人發(fā)言的過程中，我也會根據(jù)他們的實際水平采取不同的指導策略：對于英語水平較高的學生，我會讓他們從多個角度來論證自己的看法，介紹更多的背景知識等；對于學習英語較為吃力的同學，我則會積極給予發(fā)言的同學鼓勵與認可，讓他們大膽表達自己的看法，展示自我的風采。通過這種方式，所有同學都能夠建立自尊與自信，他們不但在小組合作中開拓了自己的視野與知識面，還能有效克服對英語的畏難心理，最終實現(xiàn)英語能力的提高。

總而言之，在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，小組合作的學習方式得到了推廣與認可，根據(jù)調查顯示，這種教學模式在極大程度上提高了初中生參與課堂活動的積極性，真正體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，讓同學們成為了學習與課堂的主人。很多學生在小組討論的過程中，吸取了組內成員思想中的閃光點，從而彌補了自身思想以及觀念上的不足，實現(xiàn)了個人的全面提升。

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作者簡介：

羅燁，貴州省興義市，貴州省興義市第五中學。