對(duì)課堂教學(xué)管理的概念認(rèn)識(shí)

摘 要：隨著新的課程改革，課堂教學(xué)也得到了空前的重視，教師如何更好地進(jìn)行課堂管理，如何寫好關(guān)于課堂教學(xué)管理的論文，必須對(duì)課堂教學(xué)管理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了能夠更好的弄清楚課堂教學(xué)管理的概念，本文作者研究了以下文章，并提出自己對(duì)課堂教學(xué)管理的思考和意見。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)管理；認(rèn)識(shí)

王德清教授在《課堂教學(xué)管理學(xué)》一書中提出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。這一概念比較簡(jiǎn)單。第六章《中小學(xué)課堂教學(xué)管理》所講的中小學(xué)課堂教學(xué)管理，主要是指中小學(xué)校的管理者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督，調(diào)控和評(píng)價(jià)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的管理過程。這主要包括對(duì)教師的教學(xué)理念，備課的過程，上課的過程，課后作業(yè)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的管理。課堂教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。課堂管理和教學(xué)管理的關(guān)系：兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)校全部教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃，組織，實(shí)施檢查，總結(jié)和改進(jìn)，包括教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行政管理等。課堂教學(xué)管理的概念比教學(xué)管理范疇小，它的主體是教師。課堂管理的核心和主旨就是如何提高教師自己的課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮課堂上的每一分鐘的效益，達(dá)到高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

向延華在《中國(guó)教育學(xué)刊》2002年第5期撰寫指出，課堂教學(xué)管理與課堂教學(xué)是同生共軌的，但他們又不能彼此包容，不能相互替代。因?yàn)樗麄兪莾蓚€(gè)不同的實(shí)踐范疇。課堂教學(xué)是一個(gè)特定的時(shí)空教學(xué)概念。課堂教學(xué)的本質(zhì)特征在于使課堂教學(xué)有序化，規(guī)范化。課堂教學(xué)管理的根本任務(wù)就是通過協(xié)調(diào)，整合，重組，理順和調(diào)整好教學(xué)過程的各種關(guān)系（主要是教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系，學(xué)科之間的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系），保證教育教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中得到貫徹落實(shí)。課堂教學(xué)管理過程是一個(gè)能動(dòng)，權(quán)變的過程。課堂教學(xué)管理注重如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。因此說，課堂教學(xué)管理，是適應(yīng)課堂教學(xué)需要產(chǎn)生的，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)管理是同課堂教學(xué)發(fā)展共生的，也是在長(zhǎng)期課堂教學(xué)發(fā)展過程中，逐步形成和完善的一種保證課堂教學(xué)實(shí)踐有序進(jìn)行的機(jī)制。

基于以上的理論參考，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)管理分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次從宏觀方面入手屬于國(guó)家對(duì)教育得管理；中觀層面是學(xué)校教學(xué)管理部門，各級(jí)地方教育行政部分，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，學(xué)校情況對(duì)本地區(qū)教學(xué)制定與管理；微觀層面指在課堂中針對(duì)師生共同面對(duì)的具體一堂教學(xué)課，對(duì)課堂環(huán)境的建構(gòu)，課堂氣氛的營(yíng)造，課堂具體問題的解決等，主要是教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的管理主體直接參與，主要通過師生互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)。我主要研究微觀層面的課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理是搞好課堂教學(xué)必不可少的一部分，主要在于教師對(duì)課堂中的時(shí)間與空間，師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)理，整合和協(xié)調(diào)，以確保課堂有序順利進(jìn)行。而在現(xiàn)代課堂，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的運(yùn)用于教學(xué)，各種教學(xué)視頻被更容易和更多的應(yīng)用于教學(xué)，教師的參考輔導(dǎo)學(xué)生的資源數(shù)不勝數(shù)，應(yīng)有盡有，課堂教學(xué)較以往更為容易。由于多種資源的沖刺，課堂教學(xué)如何進(jìn)行，怎樣安排，對(duì)于既能在多媒體上看到，又能到野外觀察到的事物，教師該如何安排，這樣課堂教學(xué)管理就顯得更為重要。課堂教學(xué)管理具體到英語(yǔ)課堂，應(yīng)包括教師如何教授學(xué)生，這里涉及教師的講課能力，教師如何組織課堂，備課是否到位，如何導(dǎo)課，如何講授新知識(shí)，怎么樣才能讓學(xué)生完全接受，課堂如何進(jìn)行隨堂練習(xí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在課堂上紀(jì)律的管理，是民主型，專制型還是放任型，學(xué)生的座位如何安排。對(duì)于某一門具體的學(xué)科要抓住其特有的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，跟其他學(xué)科有何聯(lián)系，能否恰到好處的處理好學(xué)科之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的階段性，本階段的心理特點(diǎn)是否了解，該如何應(yīng)對(duì)本階段中的學(xué)生等。

對(duì)于我將要寫的《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理》，應(yīng)主要抓住農(nóng)村這一大環(huán)境特點(diǎn)，小學(xué)生特有發(fā)展特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處，如何教授農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)課，教師如何處理與農(nóng)村小學(xué)生的關(guān)系，如何把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與觀察大自然聯(lián)系起來(lái)；首先從研究的緣起，研究綜述，研究意義，研究方法（主要問卷法和訪談法）；第二從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀分析，從問卷訪談的結(jié)果分析出課堂教學(xué)管理存在的主要問題；第三向農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理提出要求；第四提出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理策略；當(dāng)然這只是我的框架與初步的規(guī)劃，具體的寫作需要大量的準(zhǔn)備與精細(xì)的研究。

關(guān)于課堂教學(xué)管理還有很多需要閱讀和考究的，這里只是課堂教學(xué)管理的概念，只是極小一部分，需要筆者更加努力去閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德清.課堂教學(xué)管理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2009.

[2]張慧敏.全納教育理念下的課堂教學(xué)管理策略研究[D].西南大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

李慧星，山西省朔州市，山西省朔州市朔城區(qū)南榆林鄉(xiāng)聯(lián)區(qū)南磨石學(xué)校。