小班化教學模式下小組合作在班級管理中的運用

冷英杰 鄭乾

摘 要：隨著計劃生育政策的不斷變化，以及人們生活水平的不斷提高，我國的人口出生率不斷降低，生源在逐步減少。這樣的情況下，教學模式和教學方式也應作出相應的變化，小班化教學無疑是應對生源減少、提高教學效率最為合適的教學模式。應新課程改革的要求：實踐動手、主動探索求知以及合作交流是學生學習的重要方式，也是培養(yǎng)學生綜合實力的有效途徑。綜合兩者，本文以小班化教學模式為背景，研究班級管理中小組合作的作用，以及在班級管理中如何有效地運用小組合作學習方式，期予為更多同仁提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小班化教學；小組合作；班級管理；監(jiān)督和指導

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任是班級管理的核心，課內(nèi)課外的大小事務都需要班主任進行處理，辛苦勞累是其次，有時候，處理事務的效果甚微。隨著小班化教學模式的到來，班級管理模式也應隨之變化，在課程學習中，小組合作是提高學生學習質(zhì)量的重要教學手段。通過小組集體討論，頭腦風暴，產(chǎn)生最優(yōu)化的結(jié)果，同時也增加了學生與學生之間，教師與學生之間良好關(guān)系。運用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，有利于優(yōu)秀班級的建設(shè)，充分體現(xiàn)了小班化教學管理模式的優(yōu)勢。

一、 小組合作在班級管理中的作用

班級管理中小組合作，可以說是一場革命，是一場解放教師，解放學生，讓學生學會了互相幫助、自我管理、自我完善的過程。在合作的過程中，學生學會用別人的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，學會與同齡人密切溝通，互相溫暖，互相幫助，真誠相待?？梢哉f，這種管理模式真正體現(xiàn)了以學生為中心的思想，一切為學生的發(fā)展，對學生的高度尊重和信任，促進了學生的健康發(fā)展。

二、 在小班化背景下，如何加強小組合作在班級管理中的應用

（一） 科學分組

成功的小組合作的關(guān)鍵是組織團隊。小班化模式下，班主任應是對全班同學有很細致的了解。在小組中，充分考慮了學生的人格特征、思想品德、學習能力、心理特征、課堂坐姿、表達能力等因素，力求達到學習實力好與差的匹配，以充分發(fā)揮團隊成員之間相互約束、相互影響、相互激勵的作用，避免學習結(jié)果的過大差異。首先選拔幾名具有優(yōu)異學業(yè)成績和優(yōu)秀品德的學生作為組長。組長進行“招兵買馬”，發(fā)揮智慧和語言能力，并利用組長的親和力和吸引力，邀請他的同學加入他的團隊。學生也可以通過毛遂自薦，加入自己想要進入的小組。當分組時，應該有學習能力強的學生和學習能力弱的學生。每一組學生綜合起來具有相同的能力水平，確保每一組在同一水平上競爭。

（二） 加強監(jiān)督和指導

加強小組合作模式下對學生的監(jiān)督和指導，特別是當我們開始建立學習小組時，通過監(jiān)督和指導，引導學生合作學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。班主任要注意自身的角色，充分發(fā)揮班主任的領(lǐng)導作用。要發(fā)揮民主的力量，選出組長，組長的學習成績可以不是很好，但一定要有組織能力。小組長應通過對小組內(nèi)部資源整合與協(xié)調(diào)，提高小組合作的效率，以實現(xiàn)小組學習的目標。班主任還需要提高每個學生的學習成績，以便各級學生都能學會合作學習。有些學生的學習能力不強，合作意識不強，最終導致合作學習成為優(yōu)秀學生的單方面游戲，使小組合作學習“改變?nèi)の丁?。因此，應通過團體協(xié)助、評價和鼓勵，加強個體指導，培養(yǎng)學生的合作學習能力和意識。

（三） 制定有效的評價激勵機制

小組之間的良性競爭包括紀律、學習、健康、課堂演示、小組合作討論、自主學習和課堂反應。組內(nèi)得分同時增加，同時下降。作為班主任，最重要的是利用課堂上的集體合作促進德育，提高學生的合作精神和競爭力，增強集體凝聚力和榮譽感。競爭機制的核心是“一榮俱榮，一損俱損”。例如，當一個同學違反紀律，不按時完成作業(yè)時，他的整個團隊都會被扣減分數(shù)。當一個學生為課堂做出貢獻，或者通過自己的努力取得優(yōu)異的成績，并取得很大的進步時，他也可以給小組額外的分數(shù)，比如做好事和主動舉手。一個團體的成員需要與小組共同分享榮譽和恥辱。懲罰一起承擔，獎勵一起分享，在“同舟共濟、榮辱與共”的獎懲制度下，團隊成員可以共同努力，共同進步。經(jīng)過一次小小的獎勵，一次小小的懲罰，或者一次小小的碰撞，學生們就產(chǎn)生了“我給集體增添榮譽”的集體意識。如果班級是一個大家庭，那么小組就是一個小家庭。組長是小家庭的父母。小組合作學習使學生更團結(jié)、更有凝聚力、更有集體榮譽感。

三、 總結(jié)

小班化的管理還有待于繼續(xù)探索和實踐，針對小班化管理模式的特點，需要班主任轉(zhuǎn)變管理觀念，運用現(xiàn)代化科學管理方式來促進小班化班級高效管理。小班化班級管理對于班主任而言絕不是減輕班主任的管理內(nèi)容，而是需要班主任更為精心和主動的對班級管理模式和方法深入的研究，不斷的在實踐中探索方法的有效性，充分發(fā)揮出小班化教育的優(yōu)勢，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有利的條件。

參考文獻：

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作者簡介：

冷英杰，鄭乾，山東省乳山市，山東省乳山市乳山寨鎮(zhèn)中心小學。