高中化學電化學學習方法探究

摘 要：化學學習在高中課程學習中占據(jù)著非常重要的地位，同時化學知識的學習對于高中生來說也是非?？菰锓ξ兜?。高中化學的學習既有文科的特點，又有理科的抽象，知識點非常多，要求學生對化學知識的定義、概念、元素符號、化學式等等全部掌握并且學生需要擁有一定的計算、邏輯思維與分析推理等能力。這就需要教師教會學生們學習方法，本文就是以高中化學電化學知識點的學習方法做一點簡單的分析。

關(guān)鍵詞：高中化學；電化學；學習方法

在高中化學的學習中，電化學是學生學習的重要內(nèi)容之一，同時也是一門在實際生活中運用非常廣泛的知識。電化學因其獨特的邏輯思維與策略體系，在高中化學的學習中是學生們學習的一個比較難解答的知識點。高中電化學知識的學習，不僅讓學生能夠在化學的學習中科學的學習這門學科，更是在培養(yǎng)學生解決問題能力的思維過程，讓學生在體驗科學探究的過程，還能夠養(yǎng)成創(chuàng)新的精神與終身學習的習慣，更加能夠幫助教師達到鍛煉學生思維能力的目的，并且能夠促進電化學原理和概念“整體結(jié)構(gòu)”的教學學習，提高高中生在電化學知識的學習質(zhì)量。

一、 利用思維導圖進行教學

在高中化學電化學的學習中，教師可以用為學生構(gòu)建思維導圖的方法，幫助學生形成電化學體系，讓學生將原電池、電解池以及相關(guān)的知識點結(jié)合起來形成一個體系，提高學生電化學的學習知識。學生可以運用思維導圖將化學知識進行串聯(lián)，電化學的知識點本身就相對較多，彼此之間的聯(lián)系也很密切，教師可以利用思維導圖的方法幫助學生，將繁雜的知識點直觀的呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生對知識點做到一目了然，并且可以清楚地明白知識點之間的相互聯(lián)系。教師還可在教學活動中去引導學生自己搭建思維導圖，這樣既符合學生的思維流程，有可以使學生將知識點之間的聯(lián)系了解透徹，對電化學知識形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

例如：在學習原電池這一知識點時，教師就可以在整章節(jié)全部學習完后，讓學生做一個原電池知識點的思維導圖。將原電池的知識點，一層一層的畫出來，第一層為原電池的原理、形成條件、裝置及反應(yīng)與原電池的應(yīng)用，再對每一個知識點驚醒更深一層的填充。讓學生利用思維導圖的教學方法，提高對電化學的學習效率。

二、 運用實驗加強教學

在傳統(tǒng)的教學中，大部分的實驗都是由教師在課堂上進行演示，學生只能看、聽教師的講解，使得做實驗變成了“看實驗”，這樣的教學方法不利于學生理解學到的知識。教師在教學中要對教學模式進行改進，發(fā)揮學生在課堂教學中的地位，讓學生在充足的時間與空間內(nèi)，自己進行合理的分配，并自行設(shè)計實驗方案，同時將方案應(yīng)用到實際的操作中。讓學生在實驗過程中記錄實驗現(xiàn)象，并對得到的實驗現(xiàn)象分析總結(jié)，最后用學到的化學知識解釋得到的實驗現(xiàn)象從而得出結(jié)論。運用實驗教學的方法，讓學生將課堂上被動的接受者變成主動的參與者，在培養(yǎng)學生自主學習、探索創(chuàng)新的能力時，還可以提高學生的化學思維方式和分析解決問題的能力。

例如：在學習原電池反應(yīng)原理這一知識點時，教師就可以讓學生們做一個小實驗，就是用橙子給iPhone充電，讓學生在實驗的過程中，教師對學生進行引導，讓學生回憶原電池反應(yīng)的原理，并對橙子給iPhone充電的現(xiàn)象進行分析，與此同時，教師還可對學生進行知識的延伸，像是通過對實驗的觀察思考構(gòu)成完整的原電池所需的原因。

三、 結(jié)合生活實際組織教學

生活化教學是新課標對化學教學的要求之一。學生在對知識的掌握，除了在教學考試中得到體現(xiàn)之外，學生能否將所學到的知識熟練地運用，解決生活中的一些實際問題，像是“酒香不怕巷子深”，就是分子運動的體現(xiàn)；或是現(xiàn)在人們常用的充電寶，它的工作原理就可以運用學生們所學的電化學知識。只有讓學生將學到的理論知識運用到實踐中，才能將令學生親身體會到化學在日常生活中重要性與化學知識的魅力。

例如：金屬在干燥的空氣中不容易生銹，但在潮濕的空氣中去易生銹，可就需要運用電化學中的腐蝕知識去進行解釋，簡單來說就是金屬中的鐵離子作為電池負極發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化變質(zhì)。生活化的化學教學方式，有利于學生對化學知識的掌握與運用，提高了學生的學習效率和解決生活中試劑問題的能力。

四、 多媒體技術(shù)輔助教學

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的運用也逐漸成熟。教師在對電化學的講解中，利用多媒體幫助學生理解抽象的電化學知識，是微觀的現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)在學生面前。例如：電化學的反應(yīng)原理中電子、離子的移動方向，這個原理僅靠教師的講解，學生很難理解其中的化學過程。教師這時就可用多媒體視屏，將電子由負極流出，正極流入；離子的移動則是：帶正電荷的陽離子向正極移動，帶負電荷的陰離子向負極移動。教師還可利用信息技術(shù)，為學生建立自主學習的平臺。運用微課教學，幫助學生在課下進行答疑解難，同時還可以讓學生解決教學中模糊的知識點。

總而言之，教師在電化學的課堂教學活動中，運用多種教學方法，指導學生真正的掌握化學的學習方法與運用化學知識解決實際問題，發(fā)展學生各方面的能力，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]李浚源.高中化學學習方法探討[J].中華少年，2016（31）：104-105.

[2]李冬梅.提升高中生電化學問題解決能力的研究[D].西華師范大學，2016.

作者簡介：

曾貴濤，四川省遂寧市，遂寧市蓬溪縣蓬南中學。