討論式教學法在化學教學中存在的問題及建議

鄭 立，耿紅梅

(1.衡水市疾病預防控制中心，河北 衡水 053000 ；2.衡水學院 應用化學系，河北 衡水 053000)

討論式教學法是指教師在課程開始之前，布置下關(guān)于課程中的知識所涉及的一些問題，如查閱其文化背景以及對知識有概括性的了解；在課堂上，教師扮演引導者的身份，將學生以小組為單位進行組織，對于本節(jié)課堂中的相關(guān)知識進行討論交流，相互發(fā)表自己課前進行的知識的搜集情況并提出疑問，由小組的成員共同思考、分析，解決一些較為簡單的問題。討論結(jié)束后，教師對知識點中的重難點進行指導啟發(fā)，對學生的討論過程及結(jié)果進行點評，促進學生在討論過程中積極發(fā)言，提出自己的疑問與觀點。討論式教學法的基本特征主要是：學生為主，啟發(fā)式學習和具有交互性。討論式教學法常分為師生對話式、小組分散式和群體集中式討論[1]。

1 討論式教學法在化學教學中的作用[2-4]

(1)討論式教學法的應用對教師提出了新的要求，教師為了盡快地掌握新的教學方法，需要在課前進行相關(guān)資料的搜索，了解與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識，分析如何提高課堂的學習效率。在不斷的學習中，教師逐漸增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。

(2)討論式教學法的應用使課堂氣氛明顯活躍起來，提高了學生對于化學知識的學習興趣。

(3)討論式教學法的應用使學生不再被動地接受教師對知識的傳播，而是自己積極地尋求新的知識，不斷提出質(zhì)疑并自己尋求答案。小組討論或集體討論，都鍛煉了學生的語言表達能力以及團隊協(xié)作能力，有效地提高了學生的綜合素質(zhì)。

(4)討論式教學方法的應用，給與了學生足夠的主動權(quán)利，學生可以根據(jù)自己對以往知識的掌握程度，進行查漏補缺，尋找適合自己的學習方式，進行課程的自學。

2 討論式教學法在化學教學中存在的問題

2.1 過分強調(diào)形式而忽視內(nèi)容的有效性

隨著新課改的不斷發(fā)展，教師紛紛主動或被動的對教學方法進行改革創(chuàng)新，尤其是討論式教學法更是被很多教師引入課堂。但很多教師并未花費更多的精力去了解這種教學方法的內(nèi)涵，只是關(guān)注到了表面形式。這些教師認為討論式教學法只是讓學生在課堂上進行討論，并提問幾個學生進行代表性發(fā)言。無論是課前的問題任務布置、課堂上的引導還是課后的總結(jié)，一些教師都做的不到位。在實際教學中，很多教師更注重課堂的討論氛圍而忽視了學生的討論內(nèi)容。

2.2 課堂討論過程中組織不夠規(guī)范

討論式教學法是一種較為開放式的教學方法，對于組織流程并沒有固定的模板，整體呈現(xiàn)一種較為寬松的課堂氛圍，但是基本的課堂秩序還是要遵守的。在實施討論式教學法的課堂中，教師很難維持良好的課堂的秩序，課堂中出現(xiàn)了很多問題，影響課堂的效率。例如，學生聊天或很多學生不能參與其中等。這些問題都是由于組織的不規(guī)范，對于討論式課堂沒有清楚的規(guī)劃導致的。

2.3 后期總結(jié)評價機制不夠完善

評價機制是討論式教學法中不可忽視的一步，是對學生課堂表現(xiàn)的總結(jié)，便于學生及時改正自身的不足，但當前在傳統(tǒng)教育的影響下，很多學校、教師對于衡量學生的標準依舊是成績，認為只有能提高成績的教學方法才是好的教學方法。因此，在課堂上教師對于討論式教學法課堂的評價，往往是一句帶過。教師不重視課堂評價的主要原因，還是當前的教育對于學生分數(shù)的重視。

3 實施討論式教學法的建議

3.1 注重內(nèi)容與形式的結(jié)合

討論式教學方法在化學教學中的應用，形式是基礎(chǔ)。如果連討論式教學模式的形式都無法正確的應用，無論是漏掉哪一個環(huán)節(jié)都對課堂的進行起到阻礙的影響。但僅僅流于表面形式，很難實現(xiàn)討論式教學法應用的初衷。它的應用過程主要包括的三個階段：準備階段——討論階段——總結(jié)階段，每一階段的內(nèi)容都需要教師和學生有清楚的了解，缺一不可。

3.2 教師充分準備

課堂的組織者主要是教師，因此，規(guī)范課堂組織的任務主要依靠教師完成。與傳統(tǒng)課堂相比，討論教學模式下的課堂更具靈活性，不再適用于傳統(tǒng)的教師監(jiān)管模式。教師要提前做好各方面充足的準備，如分組、課程引入、相關(guān)問題設置等。在學生討論的過程中，教師不能只站在課堂上看著學生討論，教師需要不斷巡視，聽取學生的討論內(nèi)容，詢問學生討論進度，督促學生對于討論內(nèi)容進行記錄，盡力保障課堂良好秩序的維持。

3.3 發(fā)揮學生的主動性

在課程開始之前，學生要進行自主學習。提前對課程涉及到的內(nèi)容進行預習，了解知識的主要內(nèi)容框架。對于自己有疑問的地方要進行及時的記錄，方便在課程進行的過程中對自己存疑的內(nèi)容重點聽。對于教師設置的問題，學生要進行資料的查詢，教師提出的問題往往對課程的進行起著過度的作用或是知識的重難點。在討論問題的過程中，學生需要根據(jù)教師提出的問題，依據(jù)自己的課前準備進行討論，發(fā)表自己的觀點。同時，認真聽取其他同學的意見，對自己知識的漏洞進行補充。在課程結(jié)束后，學生要根據(jù)課程中學到的知識點，進行系統(tǒng)性的整理與歸納，同時，學生也要對自己課前準備的情況以及討論過程中的發(fā)揮情況進行反省，為下次討論積累經(jīng)驗。

3.4 建立評價機制

在討論式課堂結(jié)束后，教師對學生的表現(xiàn)進行及時的點評，無論是學生的課前準備情況還是學生討論問題的狀態(tài)或是學生的發(fā)言情況，教師都要公平地進行評價，并給與學生適當?shù)募?，提高學生的學習積極性。學生也要對整個課程的表現(xiàn)情況進行自我點評，反思自己學習過程中存在的問題，肯定自己的優(yōu)勢。對于其他同學也要做出誠懇的評價，取長補短，以別的學生學習過程中出現(xiàn)的問題為戒，提醒自己不要出現(xiàn)相同的錯誤。