基于翻轉課堂模式的大學英語教學研究

張麗麗

(晉中學院 外國語學院，山西 晉中 030619 )

大學英語在我國現(xiàn)代化的條件下面臨著諸多的挑戰(zhàn)，也需要不斷地革新。特別是隨著我國現(xiàn)代化經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，電腦科學和互聯(lián)網(wǎng)的日新月異以及改革開放步伐的不斷加快和中國國際化程度不斷地加深，國家急需眾多的既能很好地掌握自身的專業(yè)知識，同時也能很好地掌握一門外語，尤其是具備英語語言實際運用能力和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才，為了滿足當下現(xiàn)代化的教學目標和信息化社會發(fā)展的需求，大學英語教學改革發(fā)展已經(jīng)提上了日程。翻轉課堂就是在這樣的新科技、新時代和新形勢的社會、經(jīng)濟和科技條件下應運而生的。

1 翻轉課堂簡述

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂，也稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，是在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師利用相關軟件將準備講授的內容錄制成教學視頻，讓學生先在課前進行準備和預習，再在課堂上進行師生互動答疑、協(xié)作學習，共同探討所學內容的一種新興教學形式[1]。翻轉課堂主要靠學生們自覺地準備學習以及學生們之間的合作式學習方式為主，對課堂內外的時間和空間進行新的研究。翻轉課堂是最近20多年出現(xiàn)的一種新的教學方法，完全地不同于傳統(tǒng)的的滿堂灌的教學課堂，翻轉課堂在很大的程度上解放了學生，解放了教師，實現(xiàn)了教師角色、學生角色和教學過程三方面的翻轉，這種新興的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著極其明顯的區(qū)別，帶著明顯的時代特色，此種教學模式的出現(xiàn)順應了時代的要求，也切實符合國家提出的關于新課改的理念。

1.2 翻轉課堂的國內簡史

翻轉課堂是新時代的產物，其發(fā)展歷史從20世紀90年代以來到現(xiàn)在只有短短不到30年的時間。它最早出現(xiàn)在美國的一所大學，隨后幾年在美國逐漸被不同教師使用，之后被越來越多的學習者和教授者認識，并且在全球范圍內開拓了一種新型的教學模式。

翻轉課堂在國內的起步比較晚，翻轉課堂的概念在2012年才開始引入中國，到現(xiàn)在只有不到七年的時間。自從翻轉課堂被引入到我國，國內各大高校也開始熱火朝天地使用此種教學模式，進行新的教學改革。2016年是研究翻轉課堂的高峰期，2016年以前的研究方向是以籠統(tǒng)的大學英語翻轉課堂教學模式為主流，2016年以后，側重于翻轉課堂對某種具體語言能力的應用研究[2]。同時我國政府非常重視加速現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，由此提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念以推動我國互聯(lián)網(wǎng)在各個不同領域的更快發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)必將助力打造更新版的教學模式。這幾年出現(xiàn)了慕課(MOOC)，這個名字是四個英文單詞首字母的組合，意思是大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course)，這種在線課程的教學方式極大地方便了不同學校和不同學生對知識的渴望，它正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新概念支持下產生的新事物。我國還成立了中國大學MOOC，這是一個國家精品課程在線的資源共享的學習平臺。2019年4月9日，教育部高等教育司在北京舉辦了主題為《識變·應變·求變》的中國慕課大會，有270多項研究獲獎，而這勢必引起新一輪的對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入研究和實踐，大學英語的教學也必須要順應新時代和新潮流，進行教學改革，為國家培養(yǎng)大批有著過硬的英語綜合應用能力和靈活的跨文化交際能力的國際人才。

2 大學英語翻轉課堂的可行性

翻轉課堂中各種教學活動的開展和此種新興教學模式的構建，需要三個必備要素：教師、學生、信息化教學環(huán)境[3],他們是緊密相連的，好像一架結構精細、運作精良的機器，翻轉課堂要順利地實現(xiàn)完成必須確保具備這三個條件，學校也應當具備現(xiàn)代信息技術設施和條件，同時應當出臺一些相關規(guī)定，保障翻轉課堂的成功實施。

2.1 教師角色的翻轉

從教師的層面來看，翻轉課堂教學模式的構建對教師帶來的挑戰(zhàn)不是比傳統(tǒng)教學更少了，恰恰相反，教師的挑戰(zhàn)變得更大了，要求變得更高了，不僅需要有深厚的英語專業(yè)功底，也要有駕馭翻轉課堂的能力，還要熟悉信息化軟件和平臺。

首先，高校教師迫在眉睫的問題是轉變對教師自身的認知，包括教學理念和自身身份都需要轉變。筆者所在的外國語學院擔任著整個學院的專業(yè)英語和大學英語的教學任務，全院總共16個院系，除了外國語學院、遠程教育學院和繼續(xù)教育學院，剩余的13個學院的大學英語的教學任務全部由外國語學院的80位教師固定或兼顧承擔，大部分教師采取的主要還是傳統(tǒng)的教學模式，但是隨著這兩年中有教師在公共選修課堂上開始了翻轉課堂的實踐，并且在外國語學院教研組的會議上，作了專題講座，其他教師都深有觸動。新興的教學模式正在悄然而來，教師的教學理念和身份認同正在發(fā)生著巨大的改變。

其次，在信息化和數(shù)字化的現(xiàn)代社會中，高校教師要實現(xiàn)翻轉課堂，就必須熟練使用各種現(xiàn)代信息技術工具，進行課前和課中教學工作，實現(xiàn)課堂模式的先后次序的變革。大學英語教師們可以先嘗試著對《讀寫教程》上的部分課文進行適當?shù)恼n堂翻轉。上課之前，教師需要使用自己熟悉的錄屏軟件如EV錄屏、Camtasia等制作10分鐘左右的微視頻，內容根據(jù)課文的難易程度和學生的不同水平來進行安排，微視頻中可以講解課文的各個層面的信息。課堂之中，教師不是像過去的傳統(tǒng)課堂一樣，教師主要是答疑解惑并組織學生以各種方式進行探討，制定并組織課堂活動，教師可以將學生們進行分組，讓學生們先進行討論，三、四個人為最佳，因為每個人都可以有比較充分表達自己的機會，一方面可以解決部分難點問題，一方面不知不覺中可以提高學生的口語表達能力。課堂上還有一個重要環(huán)節(jié)，就是學生最后學習成果的展示，可以留出來五分鐘的時間，讓學生以不同的形式來進行展示，例如，陳述、對話、復述、表演、辯論等，每節(jié)課有一個組的同學輪流展示，整節(jié)課的教學活動，要注意有效性、組織性和多樣性，改變單一教學模式，確保翻轉課堂的教學效果。

再者，高校教師還要注意課后的教學工作。教師可以布置作業(yè)，讓學生下載使用不同英語學習軟件來完成課后任務，形式可以是跟讀、錄音、視頻等，可以一個人完成，也可以是多三、四個人完成，并提交到教學軟件上，例如藍墨云班課、學習通等，教師通過網(wǎng)絡在軟件上進行批閱，并在線給出有針對性的反饋意見，根據(jù)學生個人不同情況，制定個性化作業(yè)任務。教師在課后應該進行階段性總結與反思，這一點和傳統(tǒng)的授課模式基本相同，不過著眼點仍宜放在如何設計翻轉教學思路上，以研究者的身份對教學設計、教學的使用進行總結、反思，從而通過課后的不斷思考進一步完善課上的教學行為[4]。

2.2 學生角色的翻轉

從學生的層面來看，在翻轉課堂的教學實踐中，學生的身份和角色也發(fā)生了巨大的改變，不是一個被動的學習人，而是成為了教學環(huán)節(jié)中的主體，也是學習資料的研究者和整合者，學習的次序也由課中變成了課前，這就對學生的自學英語的能力和約束自己的能力方面，提出了很大的挑戰(zhàn)。

首先，高校學生應當具有正確的學習態(tài)度。學習態(tài)度在很大程度上決定了學習的最終效果，大學生在進入大學學習之前，在過去至少十年的英語學期期間，基本上接受的都是傳統(tǒng)的教學模式，而且學習時有很大的應試心理和傾向，到了大學以后，如果改變教學模式，學生一時無法適應新的模式，而且也有可能產生一定的排斥心理，這種心理如果沒有正確地引導和紓解，就會成為英語翻轉課堂的阻礙因素。針對這種情況，一方面，教師可以集體開會或者個別談話來調整學生的學習態(tài)度，引導他們盡快適應，在教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生有不適的情緒或行為時，要及時進行溝通解決。

其次，高校學生應該具備學習的能力、自我約束的能力、分析總結的能力等。翻轉課堂的理念中，學生學習任務是有些繁重的，主要要求在課前完成很多的工作，在上課以前學生必須把教師發(fā)布在網(wǎng)絡上的與本單元相關的資料學習完畢，并且有一定的理解掌握，將不明白的難點記錄下來，然后課堂上以小組討論的形式展開學習，學生只有擁有一定的英語自主學習的能力，才能完成這些資料的學習，才能做好課前的準備工作，學生只有擁有自我約束的能力，管理好自己和自己的時間，才能不把時間過多地用在學習之外的事上，這是翻轉課堂得以實現(xiàn)的根本條件。在課堂的各種教學活動中或者課后作業(yè)的完成中，學生應當擁有口語表達和分析綜合的能力，而一定的詞匯量和邏輯思維能力就成了必要基礎，課堂上學生可以三個人或四個人地進行分組，基礎不同的學生分在一個組內，就是讓組內基礎較好的同學帶動基礎教較不好的同學，并且討論的時間占的相對較長，盡量在小組內讓每個學生都開口表達自己的思想。

再者，高校學生應當熟悉使用英語學習軟件和教師指定的英語教學軟件等現(xiàn)代化信息設備?，F(xiàn)在有許多的英語學習的軟件和教學軟件，教師把制作好的每個單元的微視頻提前發(fā)布到網(wǎng)上后，學生需要提前使用這些軟件來完成上課前的學習任務，課堂中也需要通過這些平臺來實現(xiàn)與教師和其他同學的溝通和交流，課后完成作業(yè)也需要學生發(fā)布到平臺上，這一系列的活動都需要通過網(wǎng)絡和軟件來實現(xiàn)，使用這些軟件對于現(xiàn)代的大學生來說不是難題，因為現(xiàn)代的學生從小就接觸信息技術工具，而且大學階段的學生接受新事物的能力是很強的。

2.3 教學條件的完善

從整個學院層面來看，除了教師和學生要具備課堂翻轉的能力之外，還需要外在教學環(huán)境和條件的不斷完善，例如高校相關政策的規(guī)定、校園wifi的普及、多媒體教室和語音室的安裝等，這些條件具備了，翻轉課堂才能實現(xiàn)。

首先，筆者所在的學院這兩年非常重視教學的工作，制定了許多促進教學教改的措施，2018年下半年學院組織了各學院教師進行了各種教學技能大賽，其中包括微課制作的比賽，并且2018年下半年和2019年的上半年，學院聘請一位微課方面的教學專家，對參賽教師進行了三次關于微課制作的培訓，培訓內容非常地實用。此外，外國語學院在這兩年開大會或者教研室活動時，經(jīng)常提及翻轉課堂的理念，并且有一位已經(jīng)實施翻轉課堂的教師組織了一次講座，使外語教師對翻轉課堂有了一個近距離的認識，2019年上半年外國語學院決定所有大學英語教師共同努力完成《新視野大學英語》的讀寫教程的微視頻制作。

其次，筆者所在的學校里已經(jīng)擁有了許多現(xiàn)代化的網(wǎng)絡和信息設備。全校園都已被wifi覆蓋，很多學生宿舍自費安裝了寬帶，學校從2015年開始建立了大學英語的校園網(wǎng)絡平臺，每天有兩個時段播放校園廣播，幾乎每一個教室都安裝了多媒體教室，方便課堂教學的進行，外國語學院擁有山西省最先進的語音室及相關的教學軟件，此語音室2014年投入使用，具有完成聽力、口語、翻譯、平時作業(yè)、期末考試等的各種教學功能，功能齊全、強大，學生一個學期要在語音室的藍鴿教學系統(tǒng)完成六次平時作業(yè)，還有MyET口語軟件，學生一個學期完成五次口語跟讀作業(yè)。此外，現(xiàn)代的大學生上學時幾乎每人一部手機，有的同學還有電腦或者ipad等，這一切都是翻轉課堂得以實現(xiàn)的必備工具和外在條件，只有擁有了這些硬件和優(yōu)質資源，翻轉課堂才能真正地實現(xiàn)。

再者，外國語學院根據(jù)大學英語的發(fā)展現(xiàn)狀，制定了衡量學生期末總成績的測評標準。學生期末考試的總成績由三部分構成，即平時成績、口語成績和卷面成績，各個部分都是按照百分制進行計算，分別占末考成績的30%、10%和60%，第一部分平時成績包括四部分，即學生出勤、課堂表現(xiàn)、口語實踐和藍鴿作業(yè)，第二部分口語成績包括短文閱讀和回答問題，第三部分卷面成績以實際為準，口語實踐和藍鴿作業(yè)在MyET軟件和藍鴿系統(tǒng)里完成，口語考試和試卷考試，都是在外國語學院的多媒體教室完成，極大地方便了教師的閱卷工作，期末總成績的大部分項目都是通過網(wǎng)絡和軟件來操作的，也極大地保證了公平和公正。學生的三部分分數(shù)最后都要輸入教務系統(tǒng)，并要確保無誤，成績輸入網(wǎng)絡方便保存。

大學英語的教學模式進行改革勢在必行，而翻轉課堂就是應運而生的產物，翻轉課堂教學模式的教學流程和教學結構完全不同于傳統(tǒng)教學，教師要實現(xiàn)理念、身份和能力的翻轉，學生要實現(xiàn)態(tài)度、能力和軟件使用的翻轉，學校要提供政策、硬件和成績評定的策略，使得教學以教師為主導，以學生為主體，以現(xiàn)代化網(wǎng)絡和設備為依托，這三個要素缺一不可，只有三個要素全備，才能很好地完成高校大學英語的翻轉課堂的教學改革，提高教與學的質量，為國家和社會培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才。