“工匠精神”引領下高職實踐教學改革研究

宗 楊，李文娟

(濟南護理職業(yè)學院，山東 濟南 250000)

2017 年《政府工作報告》指出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠?！盵1]而高職院校作為培養(yǎng)的“中國工匠”的重要陣地，強化“工匠精神”在實踐教學中的培養(yǎng)顯得尤為關鍵。

1 “工匠精神”內涵

“工匠”，特指那些“追求精致和完美”的“專注、忠于職守、努力把工作做好”的人。而“工匠精神”是從業(yè)人員的價值取向和行為追求，是一種對自己作品不斷精益求精，不斷完善使其完美的精神理念[2]。

2 在高職實踐教學中培育“工匠精神”的必要性

2.1 實踐教學改革的要求

工匠精神講究 “學中做，做中學”，讓學生變“被動聽課”為“主動思考”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增加師生之間的互動交流，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，推進實踐教學內容、教學設計、教學方法的改革。

2.2 立德樹人的需要

在高職實踐教學中，除了注重對學生職業(yè)技能的教授，更應注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導學生堅定以“工匠精神”為核心的職業(yè)理想、職業(yè)信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

2.3 產教融合的需要

教育部出臺意見指出，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上[3]。理論與實踐課時比例的合理優(yōu)化，就是要強調理論和實踐有機結合。校企合作，產教融合，有助于培養(yǎng)工匠精神，有助于學校教育緊貼行業(yè)企業(yè)的需求，強化教育教學實踐性和職業(yè)性。

3 工匠精神在高職實踐教學人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1 忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育

高職院校的主要任務是培育高素質的技能型人材，因此向來重視學生職業(yè)技能的訓練，卻常常不重視學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念的培育。這種 “技能至上”的功利主義理念，很難培養(yǎng)出具有“工匠精神”的人才，也很難生產出高精尖的產品。因此，要以“工匠精神”為感召，錘煉學生職業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)和塑造學生的“工匠精神”[4]。

3.2 實踐教學大多淺嘗輒止

目前，高職院校的實踐教學大部分仍采用教師先講授后集中示教，實訓教室空間有限，學生人數(shù)又多，很難保證每個學生對技能細節(jié)的掌握，學生只是被動接受和機械的重復，缺乏對學生獨立思考以及解決問題能力的培養(yǎng)；目前大部分高職院校的實踐課程學時數(shù)與理論課程學時數(shù)比例設置不合理，實踐課時比重偏少；此外，實踐教學過程中，實訓、實習環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控及學生操作能力考核方面缺少相應的評價指標[5]，這些與“工匠精神”初衷相悖。

3.3 師資教學力量薄弱

實踐教學需要學生進行技能的訓練，小班授課效果較好，而隨著擴招規(guī)模的擴大，高職院校學生人數(shù)日益增多，實踐教學師資力量明顯不足；職業(yè)院校的教師基本都是一畢業(yè)就參加工作，從“學校”到“學?！保鄙傧到y(tǒng)實踐能力的培訓，無異于“紙上談兵”；此外，很多高職院校實踐教學的經費投入不足，實踐教學場地、設備等硬件設施陳舊，信息化建設更是難以實現(xiàn)，這些都直接影響著高職院校實踐教學的教學質量。在這種條件下，工匠精神的培育難以實現(xiàn)。

3.4 校企合作大多流于形式

企業(yè)參與校企合作大多是為了節(jié)約用工成本， 學生進行的都是沒有技術含量、簡單的重復工作，體會不到精益求精的“工匠精神”[6]；學校希望學生能夠隨時隨地到企業(yè)進行頂崗實習，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，但缺乏完善的合理的長效運行機制，沒有達到企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，所謂的合作還只是停留在表面，流于形式[7]。學生在這種教學體系下也無法真正體會和實踐“工匠精神”。

4 工匠精神引領下的實踐教學改革措施

4.1 在學生職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中貫穿“工匠精神”

職業(yè)教育的初衷就是要培養(yǎng)“工匠”[4]?！肮そ尘瘛钡谋举|要求就是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[8]。高職院校應轉變 “實用夠用，重在技能”這種理念，在學校在實際教學中，注重提升學生職業(yè)技能的同時，也應增加對學生“工匠精神”培養(yǎng)的比重，著力強化以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培育，讓學生將“工匠精神”內化于心。

4.2 在實踐教學環(huán)節(jié)植入“工匠精神”

高職院?？稍趯嵺`教學過程中的每個環(huán)節(jié)植入“工匠精神”。理論授課，教師應與企業(yè)專家對接，根據相應崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新授課內容、授課設計、授課方法，把“工匠精神”融入到日常教學過程中；實訓教學，通過情景模擬、虛擬仿真、小組討論、角色扮演、標準化病人等多種教學方法和手段，把“工匠精神”的培育貫穿實訓、實踐的整個過程；企業(yè)實習，學生接受作業(yè)流程和企業(yè)精神的培訓后，在與企業(yè)一線員工緊密合作的過程中，潛移默化地體會“工匠精神”；綜合考評，構建注重“工匠精神“的職業(yè)技能質量監(jiān)控、評估與保障機制，將”工匠精神“融入到”職業(yè)素養(yǎng)“和”操作規(guī)范“中作為評價和考核點[2]。

4.3 打造具有“工匠精神”的雙師型教師隊伍

培養(yǎng)和引進具備“工匠精神”的教師。高職院?？梢赃x派教師去企業(yè)參加進修、培訓，提升學校教師實踐教學的能力；也可聘請來自企業(yè)，有豐富實踐經驗的技術人員擔任學校的兼職實踐教師，建立校外實踐基地，打造一支具有“工匠精神”、“德才兼?zhèn)洹?、“專兼結合”的雙師型教師隊伍。

此外，高職院校應加大實踐教學的經費投入，改善實訓環(huán)境，更新實驗設備，為實踐教學提供硬件保障；同時，加大信息化配套建設投資力度，為實踐教學提供軟件支撐，選派實踐教師去參加各種信息化技術培訓，調動老師參與實踐教學改革的積極性，促使學校實踐教學的質量和水平再上新臺階。

4.4 深化校企合作是塑造工匠精神的有效路徑

校企合作是基于雙方共同利益的合作，如果不能滿足各自的需求，那么難以實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，雙方需要構建有效的溝通平臺，了解各自的需求，有效地整合資源，實現(xiàn)雙方效益的最大化。企業(yè)應積極參與到學校的課程設置、考評方案的制定，接納學生到企業(yè)實習；學校也積極參與企業(yè)的籌辦和運作，為企業(yè)提供進修、深造的機會[7]，真正實現(xiàn) “共贏”。通過校企合作，使學生實現(xiàn)從知識、技術、素質的高度融合，真正落實工匠精神的培育。

5 結語

總之，“工匠精神”的弘揚與培育，需要高職院校在職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面精心培育，同時通過校企合作等形式將“工匠精神”的培育與生產領域相融合，強化“工匠精神”的實踐和傳承，讓學生真正懂得技術技能的實質，隨時衡量自己的行為正確與否，強化學生“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造。