高分子材料與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討
——以武夷學(xué)院為例

劉淑瓊

(武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300)

黨的十九大提出，到2035年“我國經(jīng)濟(jì)實力、科技實力將大幅躍升，躋身創(chuàng)新型國家前列”[1]。李克強總理在2018年的政府工作報告中指出：以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快“雙一流”建設(shè)。中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、第一制造大國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的卓越工程科技人才既是高等教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，也是新時代建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障。中國科學(xué)院院士錢鋒表示:當(dāng)前，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程科技人才培養(yǎng)提出了新要求，亟待通過體制機制的改革打破固有學(xué)科之間、校企之間的藩籬，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，通過改革工科人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，造就符合新時代和未來需求的工程科技人才[2]。

武夷學(xué)院是福建省乃至全國的一所縣級市地方高校，作為閩北地區(qū)的唯一一所本科院校，因為升本較晚，在招生上有相對“量”的優(yōu)勢，但是卻缺乏"質(zhì)"的優(yōu)勢，這對學(xué)校的人才教育提出了很大的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約著學(xué)校人才的教育與培養(yǎng)質(zhì)量。這也意味著高分子專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、運用知識的能力差、創(chuàng)新思維窄等問題，因此，對原有常規(guī)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是很有必要且急需的。

1 應(yīng)用型高分子工程人才培養(yǎng)的幾點探索

1.1 多學(xué)科交叉融合模式的引入

材料是人類文明發(fā)展的見證者，而高分子材料在現(xiàn)今社會的應(yīng)用也是遍及各個領(lǐng)域：生產(chǎn)、生活、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、電子信息、能源材料、航空航天等，即作為材料未來的研究人員，不僅需要懂得材料本身的性能，對于材料在未來領(lǐng)域的應(yīng)用知識也應(yīng)有所涉及，使材料在應(yīng)用上能夠更加完美。為此，急需加強培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉融合專業(yè)素養(yǎng)的高分子材料與工程專業(yè)的應(yīng)用型人才。

多學(xué)科交叉融合不是對高分子專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程和其它專業(yè)課程的簡單拼湊或疊加，整合過程既要避免將原有不同學(xué)科專業(yè)的課程簡單地添加到高分子課程體系中，又要避免通過減少高分子本身課程的課時數(shù)來增加其它專業(yè)的課程門數(shù)的現(xiàn)象，而是需要按照專業(yè)培養(yǎng)方案中既定的課程目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，通過專業(yè)模塊確定專業(yè)方向，從而讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和社會需求，自主選擇專業(yè)方向的側(cè)重點。本專業(yè)所在的生態(tài)與資源工程學(xué)院組建了生物資源利用產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，該專業(yè)群包含生物工程、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程四個專業(yè)，其中生物工程和高分子材料與工程是專業(yè)群的重點專業(yè)。該專業(yè)群的建立為多學(xué)科交叉融合模式的實踐提供了一個很好的渠道。針對高分子材料與工程專業(yè)，根據(jù)閩北竹產(chǎn)業(yè)特點及職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，重點開設(shè)材料成型工藝學(xué)、竹纖維加工工藝學(xué)、聚合物共混改性等專業(yè)核心課程，并在掌握扎實的專業(yè)理論及核心技能的基礎(chǔ)上，在四個專業(yè)開設(shè)可供交叉互選的專業(yè)群拓展課程平臺，實現(xiàn)“專業(yè)交叉互選”。例如，專業(yè)群之間開設(shè)了生物產(chǎn)品分析、材料工藝學(xué)、精細(xì)化工工藝學(xué)、環(huán)境保護(hù)與安全等專業(yè)群拓展課程及生產(chǎn)實踐活動，鞏固和強化學(xué)生的專業(yè)知識及職業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及跨專業(yè)、跨崗位的能力。另外，對于高分子材料專業(yè)的學(xué)生，還可以增加一些與社會大環(huán)境聯(lián)系更緊密的課程供學(xué)生選修，如塑料的回收再利用、塑料的友好可生物降解等。多學(xué)科交叉的專業(yè)群課程體系體現(xiàn)了以學(xué)生為本，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)愿望選擇專業(yè)，而且還兼顧學(xué)生選擇第二就業(yè)方向?qū)W習(xí)的需要，堅持“寬基礎(chǔ)、強技能”的原則，把培養(yǎng)能廣泛適應(yīng)就業(yè)需要的一專多能的復(fù)合應(yīng)用型人才作為高分子人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)定位。

1.2 產(chǎn)學(xué)研合作模式的搭建

武夷學(xué)院作為地方高校，非常重視產(chǎn)教融合，服務(wù)地方，全力推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、科研院所等開展產(chǎn)學(xué)研合作，大力提升本科生的社會實踐能力。以高分子專業(yè)為例，為加強與地方特色(南平地區(qū)竹資源豐富)相結(jié)合，創(chuàng)立了竹工程服務(wù)平臺，并與廈門大學(xué)合作，設(shè)立了院士工作站，專門為地方竹產(chǎn)業(yè)的科技難題排憂解難。此平臺和工作站的設(shè)立為本專業(yè)的學(xué)生參加科研提供了不少機會，提升了學(xué)生實踐能力。另外，高分子專業(yè)還與廈門欣航化工有限公司共建實驗室，共同研發(fā)；與福建華塑新材料有限公司合作，為其訂單式培養(yǎng)專業(yè)人才；與世竹環(huán)?？萍加邢薰竞献鹘⑿?nèi)竹纖維復(fù)合材料實驗室，與南平科技局和建甌市人民政府校地共建閩北科技研究院竹產(chǎn)業(yè)研究分院，與建甌科技局共建閩北竹產(chǎn)業(yè)技術(shù)公共服務(wù)平臺。不管是工作站、服務(wù)平臺還是產(chǎn)學(xué)合作，都為教師和學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)及頂崗實習(xí)創(chuàng)建了大量機會，并且增加了企業(yè)與高校在教師實踐經(jīng)驗和學(xué)生實踐技能培養(yǎng)方面的深度合作。在此過程中，教師實踐經(jīng)驗可充分有效的提高，解決自身“從學(xué)校到學(xué)?！钡摹胺枪せ眴栴}，將實驗室模擬轉(zhuǎn)化為工程實踐，提高自身的工程實踐訓(xùn)練。同時，學(xué)生實踐能力也可有效提高，有效運用專業(yè)知識，將專業(yè)知識盡早、盡快轉(zhuǎn)化成科學(xué)研究和企業(yè)生產(chǎn)，為將來的就業(yè)和擇業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，有必要繼續(xù)積極開展與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研合作平臺，形成產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的高分子材料的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的輔助

科技創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用型人才關(guān)鍵及核心[4-5]。為滿足高分子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，配合產(chǎn)學(xué)研等合作平臺的運行，對高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要且緊急的。通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，能夠提供學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主解決問題的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了很有利的幫助。首先是增加學(xué)生參與任課教師科研項目的研究機會，特別是產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用性較強的課題，根據(jù)課題研究方向，讓學(xué)生自主選題并且立項，該方式可以激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于探索的熱情，努力實現(xiàn)面向高分子材料應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)、科研與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)三位一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式[3]。有研究表明[3]，參與研究課題有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課理論知識，提高處理各種問題的邏輯條理性。其次是借助多功能、開放性實驗平臺，積極鼓勵學(xué)生參與各項與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如本學(xué)院每年都會開展科技節(jié)活動，學(xué)生借助該活動可以進(jìn)行一些自己感興趣的科學(xué)研究，并付諸實踐。通過活動可激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，進(jìn)而提高學(xué)生獨立解決問題的實踐能力；同時激發(fā)學(xué)生了解最新的科學(xué)前言并積極參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”和“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生實踐競賽項目。

1.4 應(yīng)用型教師隊伍的完善

依靠合作共建實踐基地及產(chǎn)學(xué)研等合作平臺的資源優(yōu)勢，制定完整的企業(yè)高層次科技人才到本校任職的政策與制度，為老師和高分子專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實踐提供支持和條件保障，并且在學(xué)校設(shè)立：“企業(yè)導(dǎo)師”、“高級工程師實踐精講”等項目。通過這一類操作將一批具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家請到學(xué)校任教，并為行業(yè)專家到?！岸唐谌谓獭碧峁┲贫缺Ｕ希瑸樗麄兗尤敫咝９た平處熽犖閯?chuàng)造條件；讓這些經(jīng)驗豐富的工程人才與校內(nèi)專任老師“雙師”共同承擔(dān)核心骨干專業(yè)課程或?qū)嵺`技能課程的教學(xué)任務(wù)，“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍。另外，通過教師到企業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究、任職等方式，實質(zhì)性的提高高分子專業(yè)教師的專業(yè)性和實踐性，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)和文化上的共同進(jìn)步及交流與溝通，以解決本專業(yè)教師“非工化”的問題。

2 結(jié)論

在高分子材料的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域應(yīng)用及應(yīng)用型教育的普及背景下，高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)模式改革是必然趨勢。本系通過學(xué)科交叉融合模式的引入、產(chǎn)學(xué)研合作平臺的搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的輔助及應(yīng)用型教師隊伍的完善，可以有效提高學(xué)生的跨專業(yè)意識、拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維、增加學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，為培養(yǎng)具有應(yīng)用型的新工科高分子材料與工程專業(yè)人才提供了很好一種可行模式。