農(nóng)村學校單親家庭子女教育問題探究

摘 要：隨著經(jīng)濟社會建設(shè)的加速，很多農(nóng)民為了能夠給子女提供更好的教育而加入了進城務(wù)工的行列。然而進城務(wù)工是一把雙刃劍，它讓很多農(nóng)村學生擁有了較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但與此同時由于長期分居、認知理念的差距等問題，導致了現(xiàn)階段的農(nóng)村學生中，有相當一部分來自單親家庭甚至“無親”家庭。而對于這些孩子的教育而言，并非是一件容易的事，需要整個社會的關(guān)注與平衡，以此來對一系列的“瓶頸”進行突破，最終實現(xiàn)農(nóng)村教育的整體發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；單親家庭子女；教育問題；研究

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育推進過程中，很多農(nóng)村子女由于種種原因成為了單親家庭的孩子，而這種不平衡、不健康的家庭環(huán)境更是為孩子們幼小的心靈蒙上了一層無法擺脫的陰影。下面結(jié)合實際農(nóng)村教育經(jīng)驗，站在理論與實踐相互融合的角度對新時期下農(nóng)村學校單親家庭子女教育問題展開探究。

一、 農(nóng)村“單親”家庭界定

現(xiàn)階段所說的單親家庭子女，主要是指在目前的中小學受教育群體中，由于各種原因而導致的只能跟親生父母中的一方共同生活。通常包括：

第一，父母離異后，農(nóng)村家庭子女被迫只能按照協(xié)商或者判決來跟隨父親或母親一方生活；

第二，父母其中的一方因病或者意外而去世，農(nóng)村家庭的子女與在世的一方共同生活；

第三，父母其中的一方由于常年在外務(wù)工，只能和守家照顧孩子的一方共同生活；

第四，父母其中一方因為犯罪而被收監(jiān)，農(nóng)村家庭子女只能與其中未犯罪的一方共同生活。

二、 有效促進農(nóng)村單親家庭子女教育的策略

通過多年農(nóng)村單親子女的調(diào)查、走訪和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，上述四種單親子女通常都會由于缺少父親或者母親的關(guān)愛，久而久之就會產(chǎn)生不同程度的心理失常，經(jīng)常會被一些負面情緒例如：沮喪、孤單、無助、壓抑、失望所包圍，其具體表現(xiàn)為性格孤僻、性情浮躁、情緒不振作，嚴重的還會出現(xiàn)心理變態(tài)、心理扭曲等極端現(xiàn)象。從教育方面來看這部分學生更是沒有將學習列入日常的重點環(huán)節(jié)，所以還有一部分單親家庭的子女學習成績并不理想。為了能夠扭轉(zhuǎn)這種局面，不妨通過如下幾個方面來進行改善。

（一） 學校對于家庭方面的引導

為了能夠讓農(nóng)村單親家庭子女在受教育的過程中得到有效推進，學校層面要站在家庭教育的角度進行幫扶，通過有效的疏導和對家庭教育的目標設(shè)定，來確保每一名單親孩子都能夠與其他學生一樣在一個健康的環(huán)境下得到自由的成長。

一方面，學校以及相關(guān)教師要引導這些單親家庭父母通過梳理個人情緒與心理思想來對單親家庭環(huán)境產(chǎn)生一個良好而又客觀的認識。特別是要杜絕在那些由于離異而成為單親子女的孩子們面前講另一方的壞話，應(yīng)當告訴孩子父母只是由于一些客觀原因而無法繼續(xù)生活在一起，但這并不影響父母能夠共同地去愛孩子。

另一方面，要通過學校的力量來引導學生的父親或者母親共同承擔起照顧家庭的責任。家長要根據(jù)學校的要求去安排學生進行一些力所能及的家務(wù)活動，同時也要避免過度地溺愛、補償孩子，否則這將會成為驕縱孩子的源頭。要在適當?shù)姆秶鷥?nèi)鼓勵孩子通過自尊、自強、自愛的認知來彌補他們精神上的缺失，從而更好地擔任起家庭成員的職責。

（二） 學校內(nèi)部的引導策略

1. 打造良好的家校合作

鑒于很多農(nóng)村單親家庭的子女都會有不同程度的自卑與敏感，所以在開展教育的過程中學校要積極與家庭進行溝通，通過對學生在學校的表現(xiàn)及時地與其家長進行問題反饋，同時孩子的父母也要將孩子在家庭中的一些異常行為及時與相關(guān)教師溝通。

2. 通過精心安排去感染單親學生

單親孩子在成長的過程中由于缺少了一方的關(guān)愛，從而也失去了一方面的教育與督促。很多單親孩子都會將更多的自由時間化為一種散漫、毫無意義的“度日”。在這種情況下教師不妨結(jié)合近期的各個學科教學計劃，與學生一道設(shè)計出科學、合理的時間表來強化時間管理，通過目標約束來強化單親子女在校園期間的監(jiān)管與教育工作。

三、 強調(diào)教育的影響力

在與單親學生的交流過程中，教師不應(yīng)當將“單親”的現(xiàn)實時刻掛在嘴邊，在平時的交流與討論中要淡化這種特殊性，而在平時的教學環(huán)節(jié)中也要盡量通過不經(jīng)意的表揚、批評來讓單親家庭子女弱化“特殊性”概念，讓他們幼小的心靈中不要有過多“單親子女就是異類”的想法。與此同時，教師還可以通過一些離異家庭走出的優(yōu)秀人才來私下與學生進行溝通，讓學生們樹立正確的人生觀與價值觀。

四、 委派專業(yè)心理教師開展有效疏導

正如前面提到的那樣，很多農(nóng)村單親家庭的子女都有不同程度上的心理問題，倘若處理的不及時便會導致他們在應(yīng)對各項心理危機的過程中，變得手足無措，甚至會走向極端。有條件的農(nóng)村校園不妨通過組織有經(jīng)驗的心理領(lǐng)域教師進行坐班，通過私密的方式來對單親學生的心理問題進行及時疏導，在培養(yǎng)學生健康、高尚的品格的同時也要鼓勵他們勇敢地參與到一系列的社會活動中來，讓每一名農(nóng)村單親子女學生都能夠擺脫掉自卑、恐懼等負面情緒，以一種積極、樂觀的姿態(tài)去面對未來的挑戰(zhàn)。

五、 結(jié)論

綜上所述，新時期下的農(nóng)村單親家庭子女校園教育問題已經(jīng)并非是一種偶發(fā)問題，隨著社會的變遷以及人們思想覺悟的不同所導致的教育問題同樣也在考驗著農(nóng)村的教育工作。在這種情況下每一名教育工作者都應(yīng)當承擔起應(yīng)盡的職責，站在博愛、平等的角度來實現(xiàn)農(nóng)村單親子女的教育質(zhì)量提升，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

方國鋒，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣蘭山中學。