論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究

摘 要：時(shí)代的變遷帶動(dòng)了各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了非常便利的條件，使得教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)更加完善。本文首先分析了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的作用，接著從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)分別闡述了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；融合

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的變化，進(jìn)一步推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，也為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了新途徑。同時(shí)，存在的問(wèn)題也不容忽視，過(guò)分依賴多媒體、過(guò)分追求形式化而沒(méi)有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，這些都是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合需要注意的事項(xiàng)。在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，確定信息技術(shù)運(yùn)用的原則，通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

一、 信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的作用

（一） 信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改良作用

信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育提供教學(xué)資源，通過(guò)視頻、圖片等方式，把跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)文知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，可以給學(xué)生用多媒體展示圓明園的建設(shè)背景，繁華時(shí)候的容貌以及被毀壞的歷史場(chǎng)景，接著讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)視頻與圖片去探究，去思考：“為什么圓明園會(huì)被毀滅？”通過(guò)視頻講述中圓明園被毀滅的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生共同的情感體驗(yàn)，之后在這樣的氛圍中開(kāi)始知識(shí)講述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了改良作用。

（二） 信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，也會(huì)自主感受、學(xué)習(xí)、思考，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)需要的資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的知識(shí)庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)世界，語(yǔ)文教師能夠了解其他地區(qū)的教育狀況，更新它們的教學(xué)理念。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，還能把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中去，方便跟其他教師、專家探討，收獲經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，能夠促使教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，在以后的教學(xué)中更加注重實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方式。

二、 信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的途徑

（一） 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的融合途徑

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了生字，才能在此基礎(chǔ)上閱讀課文，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中運(yùn)用信息技術(shù)能夠在很大程度上彌補(bǔ)教師示范技能存在的不足。漢字的字體形狀主要有三層，一層是零件，也就是偏旁部首的筆畫(huà)，另一層是部件，也就是合體字的部首，還有一層是結(jié)構(gòu)，主要是零件和部件的構(gòu)成順序。信息技術(shù)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，可以發(fā)出漢字的正確讀音，還可以分別演化這幾個(gè)層次。比如，學(xué)習(xí)“藍(lán)”這個(gè)生字的時(shí)候，可以用多媒體提供標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音“l(fā)-a-n”，還可以給學(xué)生演示這個(gè)生字零部件的分割順序，在演示屏幕上先從下而上的移動(dòng)紅顏色的“艸”，接下來(lái)的順序就是從左右兩邊到中間，中間部分用藍(lán)顏色表示，最后從下而上的移動(dòng)“皿”，這樣這個(gè)“藍(lán)”字就出現(xiàn)在了學(xué)生面前，能夠循環(huán)播放這個(gè)字的組成演示，讓學(xué)生更好地掌握字體結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生的記憶，還可以讓“藍(lán)”跟“籃”進(jìn)行比較，用紅顏色表示“艸”跟“竹”，藍(lán)顏色表示“監(jiān)”，通過(guò)這種方式來(lái)優(yōu)化學(xué)生的生字知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，運(yùn)用信息技術(shù)教授生字還可以運(yùn)用匹配圖片的方式，這點(diǎn)尤其適合象形字的教學(xué)。讓漢字的筆畫(huà)與圖片聯(lián)系在一起，方便學(xué)生記憶，提高了教學(xué)成效。

（二） 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合途徑

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，無(wú)論哪種題材的課文，都是運(yùn)用從上到下逐句閱讀講解的教學(xué)模式，很大的精力都在生字、詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)問(wèn)題的解讀上，沒(méi)有從整體上對(duì)文章進(jìn)行理解，也沒(méi)有重視相關(guān)信息的拓展，這樣就導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)比較沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。這個(gè)時(shí)候可以采用信息技術(shù)教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生的心理活動(dòng)作為基礎(chǔ)，用生動(dòng)、有趣的方式來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，把課本知識(shí)與課外知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，通過(guò)設(shè)置豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)可以實(shí)時(shí)感知、能夠感到變化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓他們能夠進(jìn)入特定的作品氛圍中，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而形成新的學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。比如，在學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》的時(shí)候，可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“神舟5號(hào)”航天飛船飛入太空的情境，隨著一聲指令“發(fā)射”，“神舟5號(hào)”徐徐升空，讓中華民族千年飛天夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，東方巨龍騰空而飛。這些瞬間被多媒體展示得淋漓盡致，讓學(xué)生的民族自豪感油然而生。在觀看了這些畫(huà)面之后，就可以引出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在飛船上經(jīng)過(guò)航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因等，學(xué)生就會(huì)集中注意力聽(tīng)課，積極思考。

（三） 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的融合途徑

小學(xué)生的作文能力屬于綜合語(yǔ)言能力的重要組成部分，也是進(jìn)行語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵點(diǎn)，從客觀上反映出這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，是小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，課堂基本是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比較少。小學(xué)生正處在天真爛漫的年齡段，其想象力非常豐富，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，運(yùn)用得當(dāng)就能提高學(xué)生的聯(lián)想能力。比如，要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文，主題是用玩具來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話故事，教師可以選擇用多媒體為學(xué)生展示一些玩具圖片，把圖片與相關(guān)資料制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的玩具來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合顛覆了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念，在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其思維的創(chuàng)新，深化了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，為小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李蓉，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣福星小學(xué)。