可視化在高中英語教學的運用

明有發(fā) 楊麗霞

摘 要：為了調動學生的積極性和主觀能動性，創(chuàng)新教學模式非常重要。它還能使高中英語的教學模式更加豐富，同時也有效地提高了學習效率。

關鍵詞：高中英語教學；模式創(chuàng)新；運用

針對高中英語的教學，陳腐的教學模式已經(jīng)讓學生生厭，教與學嚴重脫節(jié)。作為一種新型的高中英語教學模式，可視化具備創(chuàng)新性。如果合理設計和運用好這種模式，把原本課本中比較枯燥乏味和抽象的單詞，詞組變成可見的而且非常形象的一種可視化視覺出現(xiàn)，讓學生的感官得到充分的調動，學習的積極性得到有效地激發(fā)，進而可以讓學生更好地學習英語，在較短時間內獲得出乎意料的教學效果，提升英語教學效率。

一、 可視化教學在詞匯教學中的合理運用

根據(jù)調查表明，對于把英語當作外語來學習的語言習得者來說，詞匯的學習是最具難度。經(jīng)常聽到學生反映，詞匯背了又忘，忘了又背。而高中英語教學的重點其實也是詞匯方面的教學，學生的詞匯掌握的熟練程度對英語學習有直接的影響。雖然英語屬于漢藏語系，而英語屬于拉丁語系，但是作為語言，都有共通之處。跟漢語拼音相同的是，英語詞匯也有幾個小節(jié)，分別為詞根，前后綴。因此，在英語詞匯的教學模式中，可以改變以往的老的教學模式，通過詞根，詞綴和上下語境來猜測單詞的意思。這就是可視化在詞匯教學中的有效運用。

例如，fore就是一個詞綴，在思維導圖教學中可以作為重要詞匯來教，以該詞作為中心詞，通過在該詞后添加后綴字母或詞匯可以構成新的單詞，如在其后加上man，構成foreman，在其后加上head，構成forehead等等。在進行教學的時候，教師可將這些同詞根的詞匯一起教學，讓學生更高效地記憶單詞。這些詞匯雖然形式相近，但詞義相距甚遠，讓學生清楚地辨析詞義也是英語詞匯教學的一個重難點，教師可將這些詞匯置于同一句話或同一段話里，讓學生在語境中辨析詞義，這種教學方式可以讓詞匯教學更高效更生動。

二、 可視化教學在語法教學中的合理運用

語法教學是高中英語教學中十分重要且具有難度的一部分。英語語法是聯(lián)結詞匯和句子的橋梁，在高中英語的語法教學過程中，教師會遇到學生對詞性難以記清、時態(tài)難以辨析、句型難以掌握等教學難點，而這些又是高中英語的教學重點。對此，教師可以在教學過程中引入思維導圖這種可視化的教學模式，在思維導圖中對英語基本句型進行展示，使學生更生動地了解英語語法。

例如，高中英語有五大基本句型，即主語加謂語結構、主語加謂語加賓語結構、主語加系動詞加表語結構、主語加謂語加間接賓語加直接賓語結構、主語加謂語加賓語加賓語補足語結構，學生掌握這五種句型方面存在一定的困難，教師可以在教學過程中引入思維導圖的方法，將這五種基本句型聯(lián)系起來。

三、 可視化教學在閱讀教學中的合理運用

（一） 文字云圖教學模式在高中英語閱讀教學過程中的運用

英語閱讀在高中英語考試中所占的比重大，因此其教學重要性不言而喻。在進行英語閱讀之前，讓學生學會對閱讀材料的內容進行預測是十分重要的。對內容的預測屬于英語閱讀的準備活動，可以使學生在進行閱讀前對閱讀材料產生興趣，激發(fā)學生的好奇心，還能有效地幫助學生了解閱讀材料中存在的邏輯關系和中心思想。在英語閱讀的教學過程中，教師應注重使學生了解文章的行文結構和思路，全面地了解文章的內容及內在邏輯，教師可在英語閱讀的教學中引入文字云圖的方式，對閱讀的整體教學水平及效率的提升都有很大的幫助。

例如，教師在進行英語閱讀的教學時，可以將乏味的閱讀文字轉換成文字云圖，使閱讀材料變?yōu)樯鷦拥目梢暬庀?，對于文章中的關鍵詞，教師可將它們放大，或是用醒目的顏色標出，讓學生可以直觀地了解到文章的主線脈絡，從而對文章內容進行預測，激發(fā)學生閱讀的興趣。此外，教師還可將學生進行分組，讓學生分組進行討論，要求學生通過小組協(xié)作討論的方式，找出和題目相關的詞匯，并自行查詢這些詞匯的含義和用法，這種小組合作討論的方式可以培養(yǎng)學生的團隊意識，也可幫助學生更高效地解決問題。閱讀準備活動可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，小組合作討論可以增強學生的英語表達能力、自主學習能力以及思維能力，有效提升英語閱讀教學的質量。在進行正式的英語閱讀教學時，教師需要幫助指導學生學會如何將閱讀材料的文字轉換為文字云圖，并指導學生高效地找出文字云圖里的關鍵詞，通過這些關鍵詞，使學生能夠對文章的每一個段落的主旨意思進行分析。為了使英語教學課堂更為生動有趣，教師可以在課堂上播放與閱讀材料主題相關的視頻或是音樂，讓學生對閱讀材料有更為生動形象的了解，并活躍課堂氣氛，將視頻和文字云圖相結合，讓學生可以更全面地理解所閱讀的材料的內涵意義。

（二） 思維導圖教學模式在高中英語閱讀教學過程中的運用

高中英語閱讀的教學是結合了詞匯、句法以及語法等元素的綜合教學，有一定的難度，因此，在進行英語閱讀的教學時，教師不僅要幫助學生增強閱讀能力，還應使學生通過英語閱讀來拓寬知識面，在英語閱讀材料中更直觀地了解到西方文化，從而體現(xiàn)出高中英語素質教育的要求。高中英語閱讀的教學要達到的目標多，例如，要讓學生理解閱讀中出現(xiàn)的重要詞匯的具體含義以及基本用法，理解英語語法在具體文章中的運用規(guī)律，還要使學生掌握文章的寫作思路以及文章的主旨思想等。在英語閱讀的教學中引入思維導圖的教學方式，能夠有效提高學生從一篇文章中提取主要信息、掌握文章主線脈絡的能力，進而提高學生的閱讀能力。

以一篇講述小女孩失蹤事件的閱讀文章為例，教師在進行該文章的教學過程中，可以將文章以結構圖示的方式呈現(xiàn)出來，結構圖里包括故事的開端、過程以及結局，學生可以從這個結構圖中快速地提取到文章的主干故事，教師再根據(jù)故事的發(fā)展，以思維導圖的形式將這三部分的具體細節(jié)逐步呈現(xiàn)，使學生能夠更清晰地了解到故事的情節(jié)發(fā)展，進而對文章的具體內容有更全面的掌握。

參考文獻：

[1]王峰.整合文字云圖的高中英語可視化教學設計[J].上海教育科研，2013（6）.

[2]曹曉明.可視化教學過程設計研究[J].中國電化教育，2009（3）.

作者簡介：

明有發(fā)，福建省泉州市，泉州實驗中學；楊麗霞，福建省寧德市，寧德柘榮中學。