對高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的思考

摘 要：高中的地理學(xué)習(xí)屬于文科方向，需要高中生有良好的記憶力和良好的學(xué)習(xí)能力，但是由于高中生學(xué)習(xí)的能力不同，經(jīng)常會出現(xiàn)許多高中生難以理解地理知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在面對高中地理偏科生時(shí)，地理教師需要再研究新的教學(xué)方案，教導(dǎo)偏科生理解地理知識，有效率的為地理偏科生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，從而能夠讓地理偏科生重新的對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，在高考地理中獲得理想的成績。在此，我將對如何在高中地理的教學(xué)中對偏科生進(jìn)行有效率的復(fù)習(xí)教學(xué)展開研究討論。

關(guān)鍵詞：反復(fù)；復(fù)習(xí)；梳理；理解

高中地理的學(xué)習(xí)離不開復(fù)習(xí)的階段，只有把課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式結(jié)合在一起，高中生的學(xué)習(xí)成績才會有突出。在高三階段的學(xué)習(xí)中，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，經(jīng)常會感受到來自各方施加的壓力，學(xué)生會更加偏重于主科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致讓高中地理的學(xué)習(xí)成績一直下降。在高中地理的教學(xué)中，地理教師需要時(shí)刻開展復(fù)習(xí)方式的教學(xué)，利用復(fù)習(xí)再次給學(xué)生梳理知識，高中生可以在復(fù)習(xí)中鞏固薄弱的知識點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中獲得第二次學(xué)習(xí)甚至是多次的學(xué)習(xí)，從而提高對地理知識的印象，在復(fù)習(xí)中提高地理學(xué)習(xí)成績。

一、 進(jìn)行練習(xí)復(fù)習(xí)，在做題中掌握知識點(diǎn)

在面對高三地理學(xué)習(xí)偏科生時(shí)，地理教師可以采取做練習(xí)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，讓高三的偏科生通過不斷的練習(xí)題目對知識點(diǎn)產(chǎn)生印象，在做題中掌握重點(diǎn)的知識點(diǎn)。并且教師還可以要求他們準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，在做練習(xí)的時(shí)候結(jié)合錯(cuò)題集一起，用錯(cuò)題集減少學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤率。例如我在上《區(qū)域發(fā)展差異》這一課時(shí)，在教導(dǎo)完全體學(xué)生知識點(diǎn)理解之后，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生并不能全面的理解知識點(diǎn)，在地理知識上有許多的缺漏，為提高偏科生的學(xué)習(xí)效率，我在高三的地理課堂中開展練習(xí)的教學(xué)，要求學(xué)生先做練習(xí)，然后把在練習(xí)中遇到的難點(diǎn)和錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題集中，方便后面的地理知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)題目時(shí)，對題目的印象也會加深，并且可以再次幫助他們記憶地理的理論知識，然后把知識運(yùn)用在做題中。當(dāng)有錯(cuò)題集的記錄時(shí)，在后面的復(fù)習(xí)階段中，我會引導(dǎo)學(xué)生拿出錯(cuò)題集，然后針對錯(cuò)題集去理解知識點(diǎn)。并且我還會根據(jù)錯(cuò)題集再次出一些類似知識點(diǎn)的題目給予學(xué)生練習(xí)，直到確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)對知識點(diǎn)有了認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正的掌握這一方面的知識。在這樣的練習(xí)復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，高三偏科生的學(xué)習(xí)方法有在慢慢地發(fā)生變化，同時(shí)地理成績也在這樣的復(fù)習(xí)中有不斷的改進(jìn)。

二、 了解學(xué)生的知識點(diǎn)薄弱處，展開有目的的復(fù)習(xí)教學(xué)

當(dāng)教師教導(dǎo)高三偏科生學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師如果想要改變偏科生的學(xué)習(xí)情況，那么教師就應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的具體了解，對偏科生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)溝通，然后在溝通中了解他們學(xué)習(xí)地理的想法，了解學(xué)生的知識點(diǎn)薄弱處，從而去展開更有目的性的教學(xué)。只有教師對偏科生都具體的了解之后，才能制定更合適他們學(xué)習(xí)的方案，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在開展《海水溫度與鹽度》這一課時(shí)，學(xué)生需要掌握海水溫度的分布規(guī)律和影響的因素，還有海水鹽度的分布規(guī)律和影響因素。但是由于課程比較具有難度性，所以一些偏科生對一些知識點(diǎn)難以理解。在這時(shí)，我就會采用溝通與交流的方式，了解學(xué)生的知識點(diǎn)薄弱處，從而重新研究適合他們復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)教案，給予他們更加富有針對性，更能夠讓偏科生適應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式。通過我的教學(xué)了解，發(fā)現(xiàn)一些偏科生對海水的數(shù)據(jù)圖并不能很好的掌握，總會存在許多的疑問，所以我就會展開這一方面針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)，再次給學(xué)生講解海水的鹽度和溫度，教導(dǎo)他們根據(jù)數(shù)據(jù)去分析海水鹽度和溫度的變化規(guī)律，由此掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，改善學(xué)生的地理知識薄弱處。

三、 開展多輪復(fù)習(xí)教學(xué)方案，重點(diǎn)關(guān)注偏科生

在進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，班級中總會存在一些學(xué)習(xí)能力不高，對地理知識掌握不夠，再加上高三的學(xué)習(xí)壓力都很大，所以他們通常會想要選擇放棄如地理這一門科目。但是作為一名合格的地理教師，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要特別照顧這些地理偏科生，采取多輪復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，通過多次的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)去帶領(lǐng)偏科生走出學(xué)習(xí)地理的困境。例如我在上《世界洋流》這一課時(shí)，就會重點(diǎn)關(guān)注偏科生的學(xué)習(xí)情況，開展多輪復(fù)習(xí)的教學(xué)方案。在多輪的教學(xué)復(fù)習(xí)中，偏科生能夠把自己不懂的知識點(diǎn)在復(fù)習(xí)中提出，然后再由我耐心地進(jìn)行講解。例如有學(xué)生就會提問和洋流有關(guān)的知識點(diǎn)疑問，接著我會針對這個(gè)疑問去展開多輪的復(fù)習(xí)，講一遍不懂繼續(xù)講解，在多輪復(fù)習(xí)中不斷教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，從而利用數(shù)量教學(xué)去提高學(xué)生的理解能力。

四、 組成學(xué)習(xí)小組，教導(dǎo)組員互相幫助，開展組間互助教學(xué)

高三的地理教育具有很大的難度性，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組中合理分配偏科生和優(yōu)生，讓優(yōu)生幫助偏科生復(fù)習(xí)地理知識，減輕教師的復(fù)習(xí)難度性。同時(shí)，偏科生的學(xué)習(xí)思想也能和優(yōu)生的學(xué)習(xí)思想更加接近，也能更快速地對知識進(jìn)行理解。在開展《我國自然災(zāi)害的特點(diǎn)與分布》這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓偏科生在優(yōu)生同學(xué)的幫助下去掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識，先由我講解一遍大概，然后再讓組員在組間相互進(jìn)行復(fù)習(xí)幫助，開展組間的互助教學(xué)。在這樣的幫助復(fù)習(xí)模式中，偏科生的學(xué)習(xí)情況得到很大的改善。

高三地理復(fù)習(xí)的教學(xué)是一種幫助學(xué)生鞏固知識，再次梳理知識點(diǎn)的一種教學(xué)。許多偏科生在剛開始學(xué)習(xí)地理知識點(diǎn)時(shí)沒有全面掌握，教師就需要利用復(fù)習(xí)教學(xué)去再次引導(dǎo)偏科生掌握重點(diǎn)，改善偏科生的地理學(xué)習(xí)情況，讓偏科生在復(fù)習(xí)中重新對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的記憶力，從而讓整個(gè)班級的學(xué)生都能把地理學(xué)習(xí)發(fā)展好。

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作者簡介：

夏帶勝，湖南省益陽市，湖南省益陽市安化縣二中。