“363”高效課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于課堂，課堂學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成果具有直接影響。新時(shí)代教師需不斷調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課改下采取哪些方式能夠提升初中生學(xué)習(xí)效率，是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。本文利用“363”高效課堂教學(xué)模式對(duì)初中課堂進(jìn)行指導(dǎo)，效果顯著，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“363”教學(xué)模式；高效課堂；實(shí)際應(yīng)用

社會(huì)在不斷發(fā)展過(guò)程中，義務(wù)教育隨之進(jìn)行改革。各級(jí)學(xué)校為適應(yīng)教育改革，紛紛對(duì)教學(xué)模式做出調(diào)整，通過(guò)不斷的實(shí)踐滿足新課改對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)縮減，提升學(xué)生綜合能力。在新時(shí)期只有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。

一、 “363”高效教學(xué)課堂模式的基本理念

貫徹三個(gè)原則：興趣為源、能力為本、開(kāi)放為基。

實(shí)施六個(gè)環(huán)節(jié)：看。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本模塊的知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)；問(wèn)。就是學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)、師生之間進(jìn)行充分的提問(wèn)；議。小組內(nèi)交流；展。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)講解分析，其他同學(xué)根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充完善、質(zhì)疑探討；測(cè)。就是檢測(cè)每位學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與錯(cuò)誤。評(píng)。評(píng)價(jià)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及可能面對(duì)的問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)三個(gè)優(yōu)化：優(yōu)化教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)效益。

二、 “363”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一） 把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)

教師“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”把握不良，容易引發(fā)孤立教學(xué)現(xiàn)象。表面呈現(xiàn)零散狀態(tài)，具有不穩(wěn)定性，教學(xué)課堂顯得雜亂，主要是由于教師并未做好點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到良好啟發(fā)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為方便操作可以從認(rèn)知層面向思維層面過(guò)渡，并注意思維的轉(zhuǎn)換方式，在此過(guò)程中觀察學(xué)生心理狀態(tài)。初中生普遍存在逆反心理，針對(duì)此心理狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，將生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂，采取回顧分析方式，使得課堂變得豐富。學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)及觀念之上建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生對(duì)于腦中的概念不會(huì)靈活轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生只會(huì)照本宣科，無(wú)法做到靈活多變。

（二） 運(yùn)用點(diǎn)撥方法

助點(diǎn)為輔助點(diǎn)撥方式，學(xué)生思維活動(dòng)受到智力影響無(wú)法將問(wèn)題解決時(shí)，教師可以從旁輔助，幫助學(xué)生理清思路，將問(wèn)題解決。旁點(diǎn)點(diǎn)撥為曲點(diǎn)點(diǎn)撥的一種，教師不直接將答案告知，而是以間接性、暗示方式點(diǎn)撥，使學(xué)生思維得到啟發(fā)，通過(guò)迂回誘導(dǎo)，在問(wèn)題關(guān)鍵處設(shè)置標(biāo)志，使學(xué)生從舊知識(shí)層面過(guò)渡到新知識(shí)層面，將有聯(lián)系的因素銜接，最終優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑。直點(diǎn)點(diǎn)撥需要教師直接指出問(wèn)題所在。輻點(diǎn)點(diǎn)撥為教師將某種教學(xué)內(nèi)容作為中心，引發(fā)出與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥。聚點(diǎn)點(diǎn)撥與輻點(diǎn)點(diǎn)撥相反，教師集中對(duì)全局進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)由面到點(diǎn)的點(diǎn)撥。教師需要靈活運(yùn)用點(diǎn)撥方式，才能有效將學(xué)生存在問(wèn)題解決，使學(xué)生明確解題思路。

三、 “363”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用

（一） 學(xué)生自學(xué)

教師于課堂將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)案設(shè)定的學(xué)習(xí)路線，將學(xué)生存在的困惑解答，利用鉛筆在錯(cuò)題本做好標(biāo)記，教師進(jìn)行觀察活動(dòng)，觀察學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度、時(shí)間、效果，并做好記錄。在巡查過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意不要回答學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，只有在學(xué)習(xí)后將問(wèn)題解答才能保障學(xué)習(xí)效果，帶有問(wèn)題的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性。但是教師在巡查過(guò)程中可以與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)生的理解情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)清晰掌握。

（二） 小組學(xué)習(xí)

“363”教學(xué)模式為保障課堂氛圍，需要學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分組后，使學(xué)生對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生可以將自學(xué)過(guò)程中的疑難提出，學(xué)生間各自發(fā)表見(jiàn)解，將問(wèn)題解決。如果問(wèn)題無(wú)法解決，可將問(wèn)題記錄，教師在授課過(guò)程中，著重講解。組長(zhǎng)在小組中應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，率先發(fā)表自己的看法，首先解決比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，隨后解決難點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)成果匯總，最后交到教師手中，為教師授課做好鋪墊。這種做法能夠使教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行篩選，避免出現(xiàn)大面積“撒網(wǎng)”式教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“高效課堂，小組學(xué)習(xí)定成敗”的原則。

（三） 班級(jí)展示

教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)所暴露的問(wèn)題，進(jìn)行有效梳理，開(kāi)展班級(jí)“大展示”。人們?cè)诟璩枨鷷r(shí)，會(huì)記住一首歌的高潮部分，也如同律詩(shī)的“起承轉(zhuǎn)合”中的“合”，使人有茅塞頓開(kāi)之感。班級(jí)大展示也是如此，展示后還需要評(píng)測(cè)。展示過(guò)程中由學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生展示，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)拓展，并鼓勵(lì)中層學(xué)生進(jìn)行反駁，學(xué)生對(duì)展示結(jié)果率先點(diǎn)評(píng)，教師最后點(diǎn)評(píng)，所點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、補(bǔ)充性及拓展性。每節(jié)課可以指定一組作為點(diǎn)評(píng)組，其他小組作為展示組，根據(jù)各組輪換的方式，使多數(shù)學(xué)生能夠得到展示及點(diǎn)評(píng)，形式教師可自行設(shè)定，也可輻射到其他學(xué)科。多元化教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣將成為新時(shí)代教學(xué)中的最佳教師。

（四） 課堂測(cè)評(píng)

課堂評(píng)測(cè)是教師較為關(guān)心的問(wèn)題，涉及學(xué)生考試結(jié)果，也是學(xué)習(xí)成果的展示，采取驗(yàn)收機(jī)制，檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。在考試制度未取消的背景下，教學(xué)需滿足學(xué)生需求及考試需求。教師需要適當(dāng)增加課堂的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，將小組學(xué)習(xí)的效果公布，并對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做出預(yù)設(shè)。教師經(jīng)過(guò)檢測(cè)后會(huì)明確學(xué)生的缺陷，做到查缺補(bǔ)漏。

四、 結(jié)束語(yǔ)

“363”教學(xué)模式需要使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中更重要的是引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，而不是教師將答案直接告知。遵循“三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)課型”的授課原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況選擇適合授課的情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿熱情，補(bǔ)充存在的不足，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足新時(shí)代的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，為國(guó)家輸送更多高質(zhì)量人才。

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作者簡(jiǎn)介：

薛書麗，河南省駐馬店市，西平縣第三初級(jí)中學(xué)。