淺析基于文本的高中英語閱讀方法實踐探究

摘 要：很多教師以閱讀課的名義進(jìn)行單純的詞匯與語法教學(xué)，文本解讀缺失。本文從高考閱讀題型特點出發(fā)，淺析如何在文本解讀中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，提升他們的解題能力。

關(guān)鍵詞：基于文本；閱讀題型；實踐探究

一、 基于文本解讀的重要性

文本是英語教學(xué)中不可或缺的重要物質(zhì)載體，也是學(xué)生獲取豐富語言信息的橋梁。而大部分老師對文本的解讀只是停留在表層，更熱衷于知識點的講解，造成學(xué)生篇章整體意識缺失，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對文本信息進(jìn)行整體分析、概況、綜合的思辨能力。因此，筆者認(rèn)為在模塊的文本教學(xué)中，重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會優(yōu)化文本資源，體會文中的重要信息，拓展延伸能力。要有意識地滲透閱讀題型的特點及閱讀方法，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。下面就以新課標(biāo)英語教材（人教版），淺析如何在文本解讀中指導(dǎo)閱讀方法。

二、 基于文本的閱讀解題方法

（一） 推理判斷題

此題型的解題思路是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力。有些文本所表達(dá)的內(nèi)容是基于某些特定的文化知識和語言背景，文中所蘊涵的內(nèi)容并非在字面上，這就需要讀者注重非視覺信息的作用，充分調(diào)動社會文化背景知識、邏輯知識和語言知識修養(yǎng)等方面的信息，對新信息進(jìn)行推理判斷，得出結(jié)論。如M3 The Million Pound Bank Note中，針對這個故事設(shè)置了問題：“What can we learn from this story？”引導(dǎo)學(xué)生解讀在飯店就餐時店員的態(tài)度變化，點餐時因為他衣衫襤褸，對他各種刁難，態(tài)度蠻橫無禮，可在看到那張百萬英鎊后，馬上變得畢恭畢敬，各種奉承，由此可以推理出答案：Dont judge people by appearance.（不要以貌取人）Money is everything in the capitalist society.（在資本主義社會金錢就是一切），借用推理判斷，深入體會文本的思想情感及其拓展價值和意義。再問：“What good quality can you get to describe Henry Adams？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀原句“I earned my passage by working as an unpaid hand.”得出Henry Adams擁有“hardworking”（勤勞）的品質(zhì)。還可以設(shè)置一道細(xì)節(jié)題，“How did Henry pay his passage？”根據(jù)此句中的unpaid hand 指導(dǎo)學(xué)生用同義復(fù)述的方法，猜出它的同義詞組就是“work for free”。

（二） 細(xì)節(jié)理解題

細(xì)節(jié)題是針對某一特定的細(xì)節(jié)或事實進(jìn)行考查，采用原句或?qū)⒖疾樾畔⒂猛x或近義的形式復(fù)述出來，重在考查考生的句義復(fù)述能力。此題型重在引導(dǎo)學(xué)生體會文中的重要信息，培養(yǎng)他們的語言信息篩選能力。先指導(dǎo)學(xué)生采用衛(wèi)星掃描快速找到與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞語，定位細(xì)節(jié)信息所在的段落，分析文本主干，對信息進(jìn)行篩查，然后答題。如M3 Festivals Around the World 中，問：According to the passage，we know India used to be controlled by .引導(dǎo)學(xué)生快速掃描全文，定位與India有關(guān)的段落，分析原句“India has a national festival in October to honor Mohandas Gandhi，the leader who helped gain Indias independence from Britain”，關(guān)鍵詞gain Indias independence from Britain，得出答案是印度曾經(jīng)被英國（Britain）統(tǒng)治。再如M3 A Sad Love Story 中設(shè)置一道細(xì)節(jié)題“Did the girl Li Fang loved and waited for turn up？”學(xué)生會根據(jù)第一段的原句“It was Valentines Day and Hu Jin said she would meet him at the coffee shop after work.But she didnt turn up.”錯誤地判斷沒有出現(xiàn)，而閱讀到文章的最后，發(fā)現(xiàn)Hu Jin出現(xiàn)了，說明之前判斷是錯誤的。因此，做細(xì)節(jié)題切忌通過自己對某類知識的主觀了解或片面認(rèn)識做出判斷，一定要緊扣文章內(nèi)容，認(rèn)真答題。

（三） 作者寫作意圖題

1. 主干分析法

閱讀文本多采用長句或復(fù)合句，使用句法分析法，化長句為短句，化復(fù)合句為簡單句，即抓住句子的主干（主謂賓），再對別的成分進(jìn)行分析。主干分析能讓我們快速地從冗長的材料中提煉出句子的意思，即指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上運用文本的核心詞匯表達(dá)文章大意。如在閱讀M3 Festivals Around the World時，針對問題“What did most ancient festivals celebrate？”快速掃描課文，找到原始句所在的段落，對原始句進(jìn)行句法分析，Most ancient festivals would celebrate the end of cold weather，planting in spring and harvest in autumn.利用核心詞匯提煉出了主干ancient festivals celebrate...cold weather（winter），spring， autumn均是跟季節(jié)seasons有關(guān)。

2. 主題句找尋法

判斷寫作意圖題，最快捷的方法是找出主題句或副標(biāo)題。一般情況下，英文中大多數(shù)的論說文，如說明文、科技文的主題句位于段落的開頭，開宗明義；有些會則放在中間承上啟下，有些則放在段尾歸納總結(jié)；少數(shù)的段落則采用首尾呼應(yīng)展現(xiàn)主題。如在教學(xué)M3 Festivals and Celebrations時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的副標(biāo)題和主題句 1.Festival of the dead-Some festivals are held to honor the dead or to satisfy the ancestors.2.Festivals to honor people-Festivals can also be held to honor famous people.3.Harvest festival -Harvest and Thanksgiving festival can be very happy events. 4.Spring Festival-The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題及主題句，思路清晰地理清了文章主要介紹了這四大類節(jié)日。

（四） 詞義猜測題

詞義是依附在某一個具體的語境中，因此猜詞時應(yīng)重視整句閱讀，指導(dǎo)學(xué)生巧用上下文語境猜測詞義。如在閱讀M1 English Around the World 時，引導(dǎo)學(xué)生猜測標(biāo)題The Road to Modern English 中的“road”：A. The way B. The development C. The process。結(jié)合上下文的語境及全文主題句的閱讀，獲取了全文介紹的是現(xiàn)代英語的發(fā)展史，因此，標(biāo)題中的“road”指的是現(xiàn)代英語的發(fā)展，選B。如M3 Healthy Eating 中原句“I feel sick with all this fat and heavy food.”猜測heavy的意思，學(xué)生結(jié)合上下文語境獲取的信息是：她剛剛吃的是雞腿，冰淇淋之類的食物，就可以猜測出此處heavy 是“difficult to digest”（難消化）之意。

三、 結(jié)束語

在文本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對不同主題與文體的閱讀素材進(jìn)行有效梳理，深層挖掘，根據(jù)不同的閱讀文本設(shè)置不同的閱讀方法，為理解而培養(yǎng)自己的閱讀解題能力。

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作者簡介：

葉嬙嬙，福建省寧德市，周寧一中。