語文教學(xué)中的情感滲透

摘 要：情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是漢語學(xué)習(xí)具有重要意義。這是因?yàn)檎Z文是最具人文價(jià)值和文化底蘊(yùn)的學(xué)科，語文學(xué)科不是單靠傳授教材知識和解題技巧就能學(xué)好的，情感因素對語文教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。從這點(diǎn)意義上講，語文課堂更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，師生暢所欲言，教師不必太拘泥于各類教學(xué)參考書，不要忽視漢語教學(xué)中的情感滲透。

關(guān)鍵詞：情感；交流；滲透；參與

一、 語文教師必須摒棄急功近利的思想，用豐富、健康的個(gè)人情感影響學(xué)生

在現(xiàn)行的考試制度下，社會(huì)、學(xué)校、家長只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生受教育的過程。迫于這種形勢，有些老師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并以最快的方式為學(xué)生注入所謂的“知識”，課堂缺乏師生互動(dòng)。為什么我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋熃痰煤芾郏瑢W(xué)生學(xué)得也很累，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還沒有提高？那是因?yàn)檎Z文考試中，課外閱讀和作文的分?jǐn)?shù)占了很大的比重。然而學(xué)生的課外閱讀能力和作文水平并不是單靠語文教師一味地灌輸知識就能提高的，漢語水平的提高主要取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。反過來說，如果語文教師一味灌輸知識，結(jié)果往往適得其反，學(xué)生最終只會(huì)機(jī)械地背記一些現(xiàn)成的答案，并慢慢失去了思考和理解的能力，更不用說寫出好文章了。又因?yàn)閷W(xué)生是被“灌輸知識”，就很可能對語文學(xué)科，甚至對語文教師產(chǎn)生反感，這就更不利于師生間的情感交流。因此，教師授課時(shí)要非常注重師生雙方的互動(dòng)，教師絕對不能唱獨(dú)角戲，教師備課要充分，在設(shè)置每一個(gè)課堂問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的理解能力，最大程度保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、 要全面推進(jìn)民主教育，信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。特別是在討論和回答問題的過程中，當(dāng)學(xué)生的思維中斷或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生盡力完成問題的討論和解答，以保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的快樂和獲得成功的快感。學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。此外，教師應(yīng)始終保持樂觀和振奮精神，不要將不健康的情緒帶入課堂，以免影響學(xué)生?？梢钥闯?，作為語文教師，不僅要有廣泛的知識，還要有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的個(gè)人感受。只有這樣，才能在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 在真實(shí)和感人的章節(jié)中運(yùn)用語文教材，充分探索語文教學(xué)中的情感因素，進(jìn)行課堂教學(xué)中的情感滲透

正如蘇霍姆林斯基所說：“情緒就像肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土地上?！敝挥性诜饰值耐寥乐校拍墚a(chǎn)生豐碩的成果。而語文學(xué)科除了具有工具學(xué)科的特點(diǎn)，另一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)就是它具有文學(xué)性。語文課本中的文學(xué)作品，其實(shí)已經(jīng)傾注了作家獨(dú)特的情感元素，語文教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)掘其中的情感元素，喚起學(xué)生的情感共鳴?！皩W(xué)習(xí)”只能通過“情感”的內(nèi)化轉(zhuǎn)化為規(guī)范思想和行為，簡單地說教只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分探索教材的情感因素，并以情感的方式影響學(xué)生，使文本更具吸引力和說服力。在語文教科書中，詩歌融合的場景、詩文，引人入勝的小說和戲劇性的戲劇文學(xué)都占有相當(dāng)大的比例，都含有豐富的情感因素。強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力有助于學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，形成高尚的個(gè)性。

要探索語文教學(xué)中的情感因素，必須注重理解文本，突出重點(diǎn)。讓我們想象一下，如果教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生都能理解，并做出相應(yīng)的積極回應(yīng)，師生產(chǎn)生共鳴，多么令人興奮！我們的語文教材不乏感人至深的文章，林莉的《小巷深處》曾讓我感動(dòng)得熱淚盈眶，“人心都是肉長的”，我相信那些讓我長時(shí)間感動(dòng)的文章肯定會(huì)讓學(xué)生們感到印象深刻。那風(fēng)中無助、蒼老的盲人母親和流淚懺悔并改過的女兒給我們師生留下了難以磨滅的印象。在當(dāng)時(shí)的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在對課文的朗誦上，并把課文的最后三段作為重點(diǎn)反復(fù)朗誦的段落，我先讀了它，然后學(xué)生讀了它，老師和學(xué)生都體驗(yàn)到前所未有的深刻感受。這樣一來，不知不覺中，就在一堂課上完成了語文教學(xué)中的情感滲透。

四、 語文教師應(yīng)參與到學(xué)生的作文和隨筆中，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生投入了真感情寫作，有時(shí)會(huì)在作文和隨筆中流露出困惑與迷茫。教師看了學(xué)生的作文和隨筆后，絕對不能無動(dòng)于衷。教師必須在學(xué)生的作文和隨筆中關(guān)注學(xué)生的思想，以幫助他們擺脫困惑。在學(xué)生的作文和隨筆中，語文教師有責(zé)任與學(xué)生進(jìn)行情感交流。在信息如此快捷、豐富的年代，學(xué)生對傳統(tǒng)的單向的傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)不太感興趣，他們更歡迎教師的參與和互動(dòng)。在學(xué)生的作文和隨筆中，經(jīng)常會(huì)流露出自己的苦悶和彷徨，我每次都會(huì)在他們的本子上寫上一段話勉勵(lì)他們，努力使他們獲得希望和力量。有時(shí)，我也會(huì)寫出自己對人生的一些感悟，并注明“與你共勉”。通過這種方式，學(xué)生將通過作文和隨筆交流獲得更深刻的情感體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)時(shí)，他們才能準(zhǔn)確理解文本的思想情感和寫作過程，然后詳細(xì)表達(dá)自己的感受，并撰寫情感深刻的文章。豐富的情感體驗(yàn)是學(xué)生閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有擁有豐富的情感體驗(yàn)，才可以與作者交流，通過閱讀感受作者的內(nèi)心世界，并理解文本。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中感人的地方，深刻體會(huì)和提高他們的生活感受力。我們很難想象一個(gè)缺乏情感認(rèn)知、對任何事物都漠不關(guān)心的學(xué)生能寫出怎樣的好文章來。

我堅(jiān)信語文教師不應(yīng)該只是一個(gè)語言知識的傳播者，還更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感世界，成為他們生活的指導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜宏.淺議語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)和滲透[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（24）：73-74.

作者簡介：

楊萬鑫，福建省晉江市，福建省晉江市南灣中學(xué)。