農(nóng)村留守兒童的教育策略

王澤旺??

摘 要：本文從正確引導(dǎo)，營(yíng)造良好家庭環(huán)境氛圍；發(fā)揮功能，強(qiáng)化學(xué)校教育管理效用；加大力度，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境三方面重點(diǎn)探討農(nóng)村留守兒童的教育策略，旨在通過(guò)本文研究為一線教育者提供一定的借鑒參考，進(jìn)一步提高農(nóng)村留守兒童教育實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育管理；策略

根據(jù)相關(guān)調(diào)研資料顯示，我國(guó)留守兒童超過(guò)20萬(wàn)，其中農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)80%，特別是在城市化進(jìn)程不斷加快的今天，農(nóng)村留守兒童的比重呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、道德行為失范、性格沖動(dòng)敏感、負(fù)面情緒偏多等。因此，作為教育者的我們要重視農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，通過(guò)完善、健全教育策略的制定與實(shí)施進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，本文以農(nóng)村留守兒童的教育策略為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、 正確引導(dǎo)，營(yíng)造良好家庭環(huán)境氛圍

“父母是孩子的第一任老師”。因此，在農(nóng)村留守兒童教育過(guò)程中家長(zhǎng)要明確自身所扮演的教育角色，及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身的教育思想，重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理，通過(guò)情感關(guān)心、成長(zhǎng)監(jiān)管、必要條件提供等方式達(dá)到塑造農(nóng)村留守兒童健全人格的目的，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造優(yōu)質(zhì)良好的家庭氛圍。

一方面，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育理念，轉(zhuǎn)變“教育孩子是學(xué)校負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤思想傾向，明確且自覺(jué)承擔(dān)教育責(zé)任，重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育，在為農(nóng)村留守兒童提供良好物質(zhì)條件的同時(shí)，還需要滿足農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)心理需求，從日常生活方面逐步規(guī)范農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣。另一方面，家長(zhǎng)要多與農(nóng)村留守兒童溝通交流，通過(guò)電話、視頻、短信等形式盡可能地拉近與孩子之間的距離，及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣、心理思想等方面的變化，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育與約束，做到嚴(yán)寬相濟(jì)，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童對(duì)家庭的歸屬感與認(rèn)同感。

二、 發(fā)揮功能，強(qiáng)化學(xué)校教育管理效用

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童教育的主陣地。因此，在農(nóng)村留守兒童教育過(guò)程中學(xué)校要充分發(fā)揮自身的教育管理功能。教師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教育方案，從多個(gè)層面入手加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷，及時(shí)彌補(bǔ)家庭教育的缺失，幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好規(guī)范的行為習(xí)慣，逐步強(qiáng)化學(xué)校教育管理效用，助力留守兒童健康成長(zhǎng)。

第一，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。學(xué)校可以根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況建立相應(yīng)的心理檔案，包括學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、心理特征等，并且做到及時(shí)更新，以便精準(zhǔn)有效地掌握留守兒童的心理情況，為心理輔導(dǎo)方案的生成提供依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，通過(guò)角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論的形式引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童正視自己，逐步提高留守兒童的心理健康水平。

第二，教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷，強(qiáng)化班集體的作用。對(duì)此，教師要樹(shù)立以生為本的教育教學(xué)理念，與農(nóng)村留守兒童建立良好的溝通交流機(jī)制，善于從細(xì)枝末節(jié)之處發(fā)現(xiàn)留守兒童在情緒、心理、行為等方面的變化，從留守兒童的實(shí)際需求為切入點(diǎn)幫助其解決生活、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，使得留守兒童感受到教師的關(guān)心，有效彌補(bǔ)家庭教育的缺失。此外，農(nóng)村學(xué)校班主任要組織內(nèi)容豐富、形式多樣的班集體活動(dòng)，如“演講比賽”“大合唱”“話劇表演”“我的成長(zhǎng)日記”征文比賽等，不斷豐富農(nóng)村留守兒童的課余生活，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童將自身的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，更好地提高農(nóng)村留守兒童教育實(shí)效性。

第三，構(gòu)建家校共育管理模式。學(xué)?；蛘甙嗉?jí)要組建家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)親情電話、親情書(shū)信的形式引導(dǎo)外出務(wù)工家長(zhǎng)關(guān)心留守兒童，推動(dòng)學(xué)校教育工作的有序開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化家長(zhǎng)教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育能力，督促外出務(wù)工家長(zhǎng)定期回家探望留守兒童，有效解決留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題。

三、 加大力度，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境

在農(nóng)村留守兒童教育方面，在注重家庭教育、學(xué)校管理的同時(shí)，還需要高效整合社會(huì)資源。政府充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育管理的實(shí)際情況生成一系列的社會(huì)管理方案，并將其納入地方社會(huì)發(fā)展規(guī)劃體系之中，構(gòu)建全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的服務(wù)模式，逐步優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境，成為農(nóng)村留守兒童良性成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。對(duì)此，政府相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過(guò)資金投入的方式建立寄宿制農(nóng)村學(xué)校，鼓勵(lì)廣大農(nóng)村留守兒童住校，在良好的教育環(huán)境中體會(huì)集體的溫暖，從而有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題備受全社會(huì)關(guān)注。作為一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，作為一線教師要深入到農(nóng)村留守兒童的生活學(xué)習(xí)實(shí)際當(dāng)中，明確自身所肩負(fù)的教育責(zé)任與管理使命，以農(nóng)村留守兒童的切身需要為切入點(diǎn)，制定科學(xué)合理、人本完善的教育管理方案，從多個(gè)角度整合教育資源，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合為農(nóng)村留守的健康發(fā)展筑起廣闊天地，有效提高農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

王澤旺，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)。