學生管理中的機智教育管理方式探討

摘 要：本文由學生上課打瞌睡這一現象展開，分別從學生和教育管理者的立場出發(fā)展開討論，進一步將上課打瞌睡現象切入到什么是教育管理的目的和意義，及如何實現教育管理的目的這一教育根本問題上來。結合學情分析及管理機制小故事，通過系統(tǒng)地分析和反復地論證，最后，筆者認為人性化管理是實現教育管理目的和意義的機制，實施人性化管理必然實現優(yōu)異的教育管理效果。

關鍵詞：教育管理；人性化；機智；制度；機制

作為一名工作多年的老師，很早就發(fā)覺幼師學生上課時特別容易打瞌睡，甚至早上第一節(jié)課就開始睡覺。其他任課老師也普遍反映這一現象。有的老師，干脆讓出屬于課堂教學的五分鐘時間給學生，讓這些孩子可以打個十五分鐘（加上課間十分鐘）的瞌睡。

對于這一現象，學生是這樣吐苦水的：每天早上五點就要起床，刷牙、洗臉、洗頭發(fā)、收拾好個人床鋪衛(wèi)生；6點鐘就要趕到上操地點，開始舞蹈晨練；因為白天宿舍是不開放的，個人的臟衣物只能等到晚上才有時間洗；21點20分宿舍燈必須關閉，只能偷偷地躲在衛(wèi)生間洗衣服；晚上實在無法洗頭，同學們要么早上洗頭，要么中午偷溜出去，到校外理發(fā)店洗頭……

學生吐的苦水，令我陷入沉思。為什么晨練非要早上6點鐘？為什么白天宿舍不對學生開放？為什么非要機械性地強制學生21點20分關燈？教育管理學生，為什么設置這么多的條框，立這么多的規(guī)矩？難道學生的自覺性就那么差？難道學生就沒有一丁點自律意識？難道學生就必須讓別人從旁督促嗎？那么，教育管理的目的到底是什么呢？教育管理的意義還存在嗎？

站在學生的立場上：即使課外集體訓練是必要的，那也不是非要6點鐘就要開始??？放在下午的課外活動課就很好嘛；宿舍完全可以開放的，很多問題可以迎刃而解，學生可以洗衣服、洗頭發(fā)，宿舍衛(wèi)生也根本不是問題，離開宿舍的時候再打掃就可以解決。

站在教育管理者的立場上：上學本就是件苦差事，規(guī)定學生早起訓練是天經地義的，更別提還可作為學校對外宣傳的窗口；學生中午進宿舍，會破壞早上打掃好的宿舍衛(wèi)生，還會有學生躲在宿舍睡覺而不去上課；到點不關燈，學生不會及早休息，萬一胡鬧，還影響他人休息。

其實，學生的想法也未嘗不可，也不會引發(fā)什么大問題。反觀之，教育管理者的顧慮是不是太多了？教育管理者擔心的萬一是不是太多了？教育管理者眼中的學生是不是太幼兒化了？我不禁感嘆，我們到底是在教育學生，還是在勞改學生？我們不能因噎廢食，不能怕麻煩，就搞一刀切管理。

教育管理工作的過程是長期的，學生的成長具有一定的發(fā)展規(guī)律。作為教育管理者，必須要有耐心，不厭其煩地為其澆水施肥，才能看到鮮花盛開、綠樹成行的盛景，絕不能一味地追求短平快，而忽視學生發(fā)展的過程和規(guī)律。作為教育管理者，還必須要學會放心，對學生放手，才能發(fā)現經歷風吹雨打的樹苗終有一天長成參天大樹，決不能一味地大包大攬，而忽視學生的主觀能動性。

教育管理學生，適當的管理制度是必要的，而過多、過頻繁的緊箍咒只會適得其反。例如，在班級管理中常常遇到這種情況，班級幾十個學生，每個學生的思想和行為習慣各不相同，那么多的同學在一個教室上晚自習，卻常常發(fā)生回宿舍以后，教室的燈或電風扇等沒有關的現象。作為班主任往往會在門上貼張“人走燈滅”的提示，但是發(fā)現效果不佳。后來在班級開了個班會，要求最后一位走的學生關燈，但是依然效果不佳；再后來，要求班長檢查到底是誰最后一個走沒有關燈的，采取懲罰的措施，懲罰掃地一周……可是雖然采取了很多措施但是效果依然不如人意。結果層層加碼，管理過程過于復雜，同時也可能引起學生的反感。其實，如果班主任稍微改變一下方法，讓班長安排相關同學輪流值日，將任務具體到相關人，這樣以機制來規(guī)范，可以達到預期的效果。從上我們可以看出制度對于班級管理非常重要，但是良好的機制比制度更重要，更有效率，會對學生管理產生比制度更好的約束效果。作為一個機智的班主任要讓學生明白，即使班主任不在班級，班級的工作也能做得井井有條，這樣讓班主任隱身于班級的管理當中，這是班主任工作的藝術。所以，對于學生管理，人性化的管理就是教育管理的一個非常重要的機制，實施人性化的管理也是搞好教育管理的重要法寶，也是教育工作需要遵守的重要法則。

人性化管理是對剛性管理和柔性管理進行指導和協調，使之相輔相成的一種管理理念。它的核心是以人為本，尊重人的權利、關心人的發(fā)展。一方面，教育管理工作的開展，一定要有必要的規(guī)章制度做保證；另一方面，我們所管理的學生，現階段已經具備了一定的自我管理能力和自我發(fā)展能力，已經逐漸形成了自己的獨特人格和鮮明的個性。

在教育管理中，教育管理者應首先明確學生才是教育管理的主體，而不是淪為被教育管理的對象。管理的核心是管“人”，而人是具有主觀能動性的。若過分地強調制度的嚴苛，勢必會造成人的創(chuàng)造性喪失，造成人際關系緊張、氣氛壓抑的局面，有時還會激化矛盾，導致師生關系對立，管理出現危機。因此，教育管理更應體現“管是為了不管”，管理制度要人性化，體現出尊重人、相信人。

其次，要對當前學情有一個比較清晰的認識?，F階段的學生已經具備了一定的自我管理能力和自我發(fā)展能力，已經逐漸形成了自己的獨特人格和鮮明的個性。而且，他們大多數是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，個性和自尊心極強，隨著各方面的壓力增大，他們也存在著很多心理問題，做事往往容易情緒化，這就對教育管理者提出了很高的要求。這就要求教育管理者必須要充分尊重學生的個性，理解學生的行為，包容學生的缺點，在此基礎上加以正確引導，最終給予每個學生一個比較寬松、愉快的發(fā)展空間。

總而言之，教育管理是喚醒人內心的激情，作為管理制度是激勵人奮進而不是約束人內心的發(fā)展。在教育管理中規(guī)章制度嚴苛固然需要，同時更重要的是優(yōu)化人性化的管理思想，提升管理效果。實踐證明，只有在一種寬松和諧的氛圍中，個體才能最大限度地發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性，而創(chuàng)造寬松和諧氛圍的秘訣在于管理的人性化。

參考文獻：

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作者簡介：

郭金龍，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專業(yè)學校。