提高同伴互評有效性的實踐與思考

摘 要：如何提高學生的英語寫作能力是初中英語教學中的重要組成部分。本文通過同伴互評的可行性、同伴互評的具體過程以及同伴互評中需要注意的問題等角度的研究，力爭使學生能夠提高同伴評價的效率，增強同伴互評的可操作性，從而有效地提高英語寫作能力。

關鍵詞：同伴評價；互評優(yōu)勢；反思總結

一、 引言

過程寫作模式主要分為構思、初稿、評價、修改、二稿、批閱、定稿等環(huán)節(jié)。過程寫作教學模式的關鍵之一是同伴評價。本文結合教學實際，探索同伴互評的有效性并就在實施過程中遇到的問題進行思考與總結，力爭提高同伴評價的可操作性及有效性，從而更有效地提高學生的寫作能力。

二、 調查研究

（一） 問卷調查

本次研究對象是初一兩個班101名學生，共設計了四個問題，調查結果如下：

通過分析，發(fā)現(xiàn)學生在平時的寫作中大多習慣傳統(tǒng)的老師批改與評價，但對同伴互評并不排斥，心理上比較愿意接受。學生比較期待看同伴的作文并做出評價，但在實際操作中，由于缺乏訓練，很多學生對于如何做好評價仍有畏難情緒，需要老師在實踐中加以引導和鼓勵。

（二） 理論支持

反饋已被公認為是寫作過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同伴反饋（同伴互評）的積極作用也受到了很多專家與學者的認同，同伴互評有眾多優(yōu)點，如：

1. 提高能力

學生在批改同伴作文的過程中，需要從語篇結構、體裁內容、語法錯誤等角度進行評價，這對提高自身的思維能力和運用能力很有幫助。

2. 學習知識

學生在評價過程中，在發(fā)現(xiàn)同伴缺點，找出同伴錯誤的同時，也能吸收他人的優(yōu)點。對于一些精彩之處，評價者能挖掘新的知識，結合已學知識，從而重新完善自己的知識結構。

3. 培養(yǎng)學生的交際能力及團隊合作精神

學生在相互學習知識的同時，也能提高他們的交際能力。如果能夠通過互相評價來培養(yǎng)感情，學生會更加愿意寫作，并努力拓展相關知識從而使自己能與別人有更多話題。另外，互評過程中除了個別相互評價外，還要有組內評價。小組成員在相互交流的過程中能碰撞出火花，各抒己見，提高評價的效果。

（三） 可行性研究

同伴互評的主體是學生，對于初中的學生，在之前的英語學習中已經積累了一定的英語知識，大部分同學應該具備了相互批改的知識和能力。傳統(tǒng)的教師批閱，學生修改的方式成效不明顯，必須找到一種行之有效，學生樂于接受的方法。同伴互評法的運用在實際的教學過程中非常具有可行性。

三、 同伴互評實施步驟

（一） 閱讀

在進行評價之前，學生應先閱讀同伴的作文，對作文的整體結構和思路有一個比較全面的了解，對一篇作文有一個整體的印象和感覺。

（二） 批改

在對同伴的作文有了一個大概的了解后，對其中的一些錯誤特別是語法錯誤進行修改。教師應提前對批改的要求做出指導，如錯處○；刪除——；優(yōu)美句子～；邏輯錯誤Log；語法錯誤G；時態(tài)錯誤T；人稱錯誤P；用詞不當Wr；拼寫錯誤Sp；單復數(shù)Sin；Pl等等。在統(tǒng)一了批改的格式之后，在進行二次修改時就更加明確，修改任務也能順利進行。

（三） 填寫評價表

在對同伴作文進行批改結束后，通過填寫評價表來對整篇文章有一個整體的評價與總結。評價表的制定應既要重視寫作內容，又要兼顧寫作語言、文章結構和書寫規(guī)范；既要使基礎較好的同學向更高方向發(fā)展，也要使學困生有話可說，有所收獲。表格盡量要設計得簡單、明了，操作性強。

（四） 全班欣賞與修改

教師可以利用實物投影，選擇1-2篇批改好的習作進行展示。先由批改的同學帶領全班一起欣賞，指出這篇文章的優(yōu)缺點，并提出他的修改建議。

（五） 二次修改

在拿到同伴評價好的作文后，學生應根據(jù)評價的內容和建議進行二次修改。在修改的過程中，學生可以通過面談或協(xié)商的辦法，說明修改理由。在修正的過程中，老師應給予及時的幫助、輔導及鼓勵。

四、 反思與總結

（一） 合理分組

合理地分組在同伴互評的過程中起著非常關鍵的作用。在分組過程中，最好應兼顧各個水平。每組人數(shù)可以在4-5人，每組設定一個小組長，既有成績優(yōu)秀的，也要有基礎比較薄弱的，力求每個小組都有上、中、下三個層次的同學，從而使他們在互評的過程中相互交流，達到彼此學習、取長補短的目的。

（二） 鼓勵后進生

對于學習基礎薄弱的后進生來說，寫作更是一件非常艱難的事情。對于這些同學的寫作，老師應在平時的練習中給予更多的關心與鼓勵。采用“橫比縱比”的辦法，只要比上一次有一點點進步就要加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，消除對寫作的畏難情緒，也能提高學習英語的積極性。

（三） 制定評估量規(guī)

在進行同伴互評之前，教師應精心設計評估量規(guī)。制定寫作量規(guī)，對學生的表現(xiàn)進行等級評定，可以喚醒學生進取爭優(yōu)的熱情，又有利于師生共同明確技能和知識方面的評價標準，提高學生活動的目的性。明確的評價標準不僅有助于學生順利開展互評活動，也能較好地凸顯寫作任務的重點難點。評估量規(guī)的制定應根據(jù)寫作內容和要求，盡量做到具體、可操作性強。

（四） 同伴反饋與教師反饋相結合

同伴反饋的積極作用已經被越來越多的人認可。但需要指出，任何一種評價方式都有其自身的缺點與不足，同伴反饋也是如此。因此，在實際教學中，教師應采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們參與的積極性。只有把同伴反饋及教師反饋相結合，取長補短，才能幫助學生更有效地修改作文，從而提高他們的寫作技能和水平。

參考文獻：

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作者簡介：趙秋紅，江蘇省常熟市，常熟市外國語初級中學。