中學體育“運動項目游戲化”的探究

摘 要：當前我國的中學體育課堂仍然比較依賴于傳統的課堂教學模式，呈現出方法與時代要求相脫節(jié)的問題，對中學體育課堂教學質量產生極為不利的影響，特別是因為趣味性的不足，導致學生不再對體育發(fā)生興趣。在此背景之下，教師需要積極探討“運動項目游戲化”這一課題，明確其基本特點、設計方法與實施策略等，使課堂處在更加愉悅的氛圍之中，以此增加學生的興趣與參與積極性，切實提升體育教學水平。

關鍵詞：中學體育；運動項目游戲化；教學方法

一、 引言

在進行體育教學時，不可避免地要使學生與各種類型的運動項目產生交集，從而保證體育教學更具趣味性，對于教師來講，則需要讓運動項目的游戲化色彩更加突出，即利用營造適當情境的做法，使運動項目能夠融入于教學過程之中，彰顯于游戲化規(guī)則之內，同時擁有競技性、娛樂性特點，由此吸引學生興味盎然地向預設教學目標努力，避免重復體育訓練所造成的不利影響。

二、 明確中學體育“運動項目游戲化”基本特點

中學體育“運動項目游戲化”策略若想取得成功應當具有下述幾項特點。

（一） 協調性

所謂協調性，即是指“運動項目游戲化”內容需要與中學生身體和心理發(fā)展水平相協調，在游戲難度選擇、游戲規(guī)則確定方面，一定要被絕大多數中學生所認可并接受，如果過于低幼化，則無法引起學生的關注，過于繁瑣化則又會讓學生產生抵觸情緒，無法進入主動動腦思考的狀態(tài)。

（二） 體育性

體育性即是指無論“運動項目游戲化”如何發(fā)展，終歸要將體育的基本精神體現出來，使游戲自始至終為體育服務，而并非以游戲全面取代體育。從這個意義上說，游戲一定要有體育運動的核心與價值，由此確保學生在整個過程中順利獲取體育知識與體育技能，完成既定教學目標。

（三） 趣味性

按照著名教育專家杜威的說法：游戲教學法，應當讓學生在快樂中掌握某種本領，否則便失去了存在的意義。其中包含了快樂與學習兩層含義，其中學習為目標，而快樂為吸引學生對于此目標的動力。按照體育心理學的觀點：中學生處在相對枯燥和繁重的學業(yè)任務困擾之下，其生活狀態(tài)本就在一定程度上限制了他們的天性，若是體育課依然采取同樣的做法，只關注學習體育技能與身體素質鍛煉任務，卻忽視了原本的快樂因素，則體育課會逐漸成為學生所厭煩的學科。為了改變這一問題，教師同樣應當注意到趣味性原則的應用，按照運動項目游戲化的基本特點，探索出更加可行的應對方案。

三、 設計中學體育“運動項目游戲化”策略

現代教育理念強調學生在課堂上的主體地位，這也就使參與性的重要程度變得更高，與此同時學習心理學理論也強調了教師對于學生自主性的關注與促進，再者，中學生身體與心理發(fā)展，同樣使其本身便具有了一定程度的自主學習能力與參與熱情，這些都給中學體育“運動項目游戲化”策略的設計提供了支持。在此前提條件之下，中學體育教師應當避免受到過多成人式思維的干預，主動拉近與學生的心理距離，以便讓方案設計更具可行性。比如在接觸到田徑技術中的球類教學有關內容時，學生經常會出現最初有興趣，而因為教學內容的變化和教學難度的增加，學習興趣隨之下降。此時，教師應當大膽放手，使學生全面參與到教學活動中來，則局面就會向更好的方向發(fā)展。比如絕大多數學生都認為：籃球技術的取得應當和籃球活動的參與同步，即在比賽中學習，而不是先學習理論再接觸活動，教師要順應學生的想法，置理論知識于實踐操作之中，以此激發(fā)學生的競技心理與學習欲望。除此以外，還可以采取多種方法讓整個教學過程更加生動有趣，如優(yōu)化比賽規(guī)則，安排獎懲項目，讓競技中失敗的一方集體唱歌等，實踐證明這樣的做法比較受學生的歡迎。也就是說，在進行中學體育“運動項目游戲化”設計時，考慮學生感受，讓學生集中注意力，增加參與興趣，是極為有必要的教學引導方式。科學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬起地球”，教師的前期活動設計方案，正是撬起課堂的利器，如果能夠在其中彰顯主題、明確目標，學生便會自然而然隨著教師的節(jié)奏前進，從而使整個體育運動項目極具吸引力，給學生提供良好的體育技能習得契機時機。

四、 實施中學體育“運動項目游戲化”方法

在探討實施中學體育“運動項目游戲化”方法時，應當始終堅持一種游戲化的思維觀念，以此讓教學氛圍一直處在輕松愉悅的狀態(tài)之下，更好地調動學生的參與主動性。對于體育教學而言，其過程需要包括前期準備活動、中期項目實施以及后期項目評價多個環(huán)節(jié)。而“運動項目游戲化”需要讓各個環(huán)節(jié)都要有游戲化的身影。

出于使學生真正解放心靈、活動肢體的考慮，教師需要盡快安排與學生身心發(fā)展相適應的運動項目，利用具有較強針對性的游戲活動內容，使運動前期準備環(huán)節(jié)形成參與的興奮點，全身心地投入活動之中來。例如在進行排球教學時，教師為學生安排接發(fā)球比賽活動，或者自由人、攔網等專項比賽活動，從而使各項活動分別對應相應的排球技術，可以起到良好的寓教于賽效果，給排球綜合性技術訓練奠定堅實基礎。

除此以外，還可以利用傳球、跑步、下蹲等活動增加學生的活動技巧，并保證活動的趣味性，如在下蹲活動中，可以融入音樂、舞蹈等藝術形式，在跑步活動中，教師一邊喊口號，一邊組織學生進行快跑、慢跑、前后跑、左右跑等，并認真觀察學生在運動過程中的動作緩急、力度大小等，還可以輔助配合排名與趣味性懲罰，要求輸的一方唱歌或者即興表演等。最終讓趣味性真正融入體育課堂，保證所有體育運動項目的開展均能為學生所認可。

再者，在實施教學活動時，如若考慮到“運動項目游戲化”的實施效果，還應當考慮到分組教學的優(yōu)勢，指導小組對抗。依教育心理學的觀點：學生存在性別、習慣、基礎等方面的差異，差異又可以產生一定的興奮點，因此將不同特質的學生結合到一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將會讓興奮點帶動趣味點，更好地完成訓練任務。

另外，在進行中學體育教學時，還應該讓整個過程的游戲化有規(guī)則可循，例如前面所提及的排球配合訓練，便需要有科學的評價規(guī)則與之相配合，從而更合理地選擇出最佳球員、最佳小組等，以保證后面的獎懲措施為學生所認可。而在教學過程中，因為游戲的觀念一直存在，因此教師應當避免過分受限于規(guī)則，而事無巨細地管理所有細節(jié)，而是要讓學生有更多自主參與和決策的機會，包括制定游戲規(guī)則、裁定游戲結果等，這樣才能夠讓體育教學被學生所接受。

五、 完善中學體育“運動項目游戲化”評價

教學過程之中，教學評價是必不可少的收尾環(huán)節(jié)，然而很多教師往往習慣于枯燥與缺少生機的評價方法，在評價內容方面也是千篇一律，這是需要及時改變的。為了與“運動項目游戲化”的內容相適應，建議用幽默化的評價方式結束課程內容，使評價內容更具時代感與感染力，保證學生在幽默詼諧的語言中感受到自我成長。總的說來，此種評價模式一定要與中學體育學科的基本教學內容相協調，同時也要和游戲化的教學需要相統一，讓體育教學從始至終有完整的表現。因為課堂教學活動本身的娛樂性質，使據此而產生的評價呈現形式也要有與之相對應的意識，這便非?？简灲處煹慕逃腔叟c教學語言應用能力等。舉例來說，當在進行籃球三人配合技能訓練以后，評價方式應當這樣進行：由小組專門分出部分成員進行現場解說和評價，當對抗完成后再給出相應的分數與等級，最終由教師做出評判，三者結合，仿照專業(yè)競賽的評價解說方式，讓現場氣氛更加熱烈，其中一些激勵性與幽默化語言的應用，則更能突顯出學生的心理需要，從而受到學生的普遍歡迎。也就是說，使評價變得幽默化，是一項促進“運動項目游戲化”在課堂上完整健全的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的認真對待。

六、 總結

中學時期的體育教學，一定要走“運動項目游戲化”之路，這一點已經為大量教學實踐所證明。它對傳統體育教學模式下學生缺少參與興趣的問題是極大的改革力量，能夠讓體育課堂教學內容與形式變得更加豐富，保證體育教學活動既有章可依，又能靈活求變，促進學生的參與主動性提升，切實保障中學體育課堂教學的質量。為此，教師則應當采取課堂各個環(huán)節(jié)行之有效的指導方案，讓這一理念發(fā)揮出更好的效果。

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作者簡介：

陳順棠，福建省福安市，福安市第二中學。