淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用

摘 要：瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾提出，小學(xué)生在心理認(rèn)知方面存在一定的差異性。針對(duì)小學(xué)生而言，尤其是處在低年段的學(xué)生，其思維方式主要以想象思維為主，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)則需要學(xué)生具被良好的抽象思維能力。因此，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，必然是一種挑戰(zhàn)。近年來(lái)，英語(yǔ)繪本其以自身色彩紛呈以及圖文并茂的特征，已被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。這是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)以圖畫(huà)為主的教學(xué)材料時(shí)，憑借形象思維就能夠體會(huì)到圖畫(huà)中傳達(dá)的信息，而無(wú)須閱讀文本就能夠理解課文的內(nèi)容，具有其他教學(xué)工具很難替代的優(yōu)勢(shì)，并且符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中離不開(kāi)教師對(duì)課程的積極準(zhǔn)備與創(chuàng)新，同時(shí)運(yùn)用貼合實(shí)際的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到拓展，學(xué)習(xí)能力得到提升。在《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)都是采用文本加上圖片的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分利用英語(yǔ)繪本帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提升課堂教學(xué)效率。將英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)課堂相結(jié)合，不僅能夠使課堂更加豐滿且充滿活力，同時(shí)也能夠極大地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此使其英語(yǔ)技能得到全面提升。

一、 將英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

一方面，英語(yǔ)繪本具有圖文并茂的特征，以生動(dòng)的圖片為主，并配有簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，能夠使小學(xué)生的注意力被集中在繪本中。進(jìn)而使小學(xué)生能夠在欣賞插圖的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到其中英文的含義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)寓教于樂(lè)的目的。

另一方面，英語(yǔ)繪本所選擇的題材大多貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，可以使學(xué)生在享受其中趣味的同時(shí)，不斷獲取英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，繪本中蘊(yùn)含豐富的圖畫(huà)資源，能夠拓展小學(xué)生的視野，使其獲得更多教材之外的知識(shí)，從而為枯燥的英語(yǔ)課堂增添無(wú)窮的樂(lè)趣。

二、 將英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的有效策略

（一） 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理挑選繪本內(nèi)容

現(xiàn)階段，各種內(nèi)容不同、形色各異的英語(yǔ)繪本出現(xiàn)在市面上，教師應(yīng)該針對(duì)不同階段小學(xué)生的特點(diǎn)而合理選擇適合其閱讀的繪本內(nèi)容，切不可隨意地讓學(xué)生生硬地閱讀繪本，以便無(wú)法發(fā)揮出英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于處在小學(xué)低年段的學(xué)生而言，鑒于其活潑好動(dòng)的性格以及無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，教師就應(yīng)該盡量選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單且具有豐富色彩的繪本，并帶領(lǐng)學(xué)生一同分析繪本中的內(nèi)容?！癋rom head to toe”這篇英語(yǔ)繪本就非常適合低年段的小學(xué)生學(xué)習(xí)，繪本中生動(dòng)地呈現(xiàn)出了11種動(dòng)物形象，如penguin、yak、gorilla、giraffe等。當(dāng)學(xué)生們讀完繪本之后，從頭一直到腳也都得到了一定活動(dòng)，然而學(xué)生的注意力依然集中在繪本中的小動(dòng)物身上，一直跟著教師的思路，就怕漏掉了哪只動(dòng)物。繪本中的主要句型為“I am a... I turn my... Can you do it？”這些簡(jiǎn)單的句型非常方便學(xué)生記憶，使學(xué)生能夠邊運(yùn)動(dòng)邊學(xué)習(xí)，極大地帶動(dòng)了課堂教學(xué)效率。

（二） 根據(jù)教材內(nèi)容有效選擇繪本內(nèi)容

由于不同地區(qū)存在一定的差異性，因此其使用的英語(yǔ)教材版本也各不相同，英語(yǔ)繪本只是一種教學(xué)的輔助工具。教師在為學(xué)生選繪本的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，而針對(duì)性地選擇貼近教材內(nèi)容的英語(yǔ)繪本內(nèi)容。筆者所在學(xué)校的顯性英語(yǔ)教材版本為山科版，當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到以“Family”為主題的課文時(shí)，教材上的主要內(nèi)容就是介紹自己的家庭成員，如mother、father、brother、sister等。這時(shí)，教師可以根據(jù)具體教學(xué)，將“My Dad”這篇英語(yǔ)繪本應(yīng)用到教學(xué)中。在繪本首頁(yè)上寫道“He is all right， my dad.”許多學(xué)生并不能理解其中“all right”有什么含義。對(duì)此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，整句話的意思就是“他是我爸爸，他真的很棒！”。當(dāng)閱讀到“He is as strong as a gorilla， and as happy as a hippopotamus.”時(shí)，學(xué)生就會(huì)大聲說(shuō)道：“爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，相河馬一樣快樂(lè)?！边@時(shí)，教師可以及時(shí)給予學(xué)生肯定及表?yè)P(yáng)，而這也意味著學(xué)生已經(jīng)融入英語(yǔ)繪本的閱讀當(dāng)中了。

（三） 運(yùn)用英語(yǔ)繪本中強(qiáng)烈的節(jié)奏感，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和詞匯量

好的英語(yǔ)繪本中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，其內(nèi)容具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感與韻律感，能夠使小學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。而這在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用繪本輔助教學(xué)，發(fā)揮出英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)。此外，英語(yǔ)繪本中通常是反復(fù)出現(xiàn)的句型，教師可以適當(dāng)?shù)卮钆湟魳?lè)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)小學(xué)生能夠更快更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，繪本作為教學(xué)的一種重要載體，以簡(jiǎn)潔精妙的語(yǔ)言以及鮮活生動(dòng)的畫(huà)面，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。不及豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，同時(shí)也為枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)注入了新鮮的動(dòng)力，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了全新的天地。

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作者簡(jiǎn)介：

孫倩，山東省淄博市，山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)。