淺談通過(guò)選材激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文填空的興趣

李雪蜜

摘 要：英語(yǔ)短文填空是一種常見(jiàn)的中考題型，它主要考查學(xué)生的綜合理解能力，即通過(guò)整體閱讀對(duì)詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等具體的運(yùn)用能力。大多數(shù)學(xué)生害怕這一題型，其中有一個(gè)重要的原因就是，選材過(guò)難，又特別枯燥。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)情情況，選擇適合他們的短文，這是實(shí)現(xiàn)短文填空有效教學(xué)的第一步。學(xué)生對(duì)選材感興趣了，愿意去讀，教師點(diǎn)撥的那些解題技巧、注意事項(xiàng)才有在課堂落實(shí)的可能。

關(guān)鍵詞：短文填空；興趣；學(xué)科融合；生活教育；認(rèn)知規(guī)律

短文填空的內(nèi)容龐雜繁多，從天文地理到歷史人文，從科技發(fā)展到旅游廣告，幾乎無(wú)所不包。教師在教學(xué)時(shí)不能天馬行空，隨意拿一篇文章讓學(xué)生去做，如果文章不能抵達(dá)他們的情感區(qū)域，就容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。適應(yīng)學(xué)生的，才是最好的。

一、 觸及多門(mén)學(xué)科，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)在所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)融合的時(shí)代，當(dāng)下的英語(yǔ)課堂也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)科融合的課堂。一個(gè)只在課堂講解英語(yǔ)，不滲透其他學(xué)科的教師是不受學(xué)生喜歡的。不同的學(xué)生所擅長(zhǎng)的學(xué)科是不一樣的，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樗婕暗脑?huà)題是他們愛(ài)好的學(xué)科，會(huì)讓他們感到親近，從而樂(lè)于去做題，樂(lè)于去思考，也許這會(huì)改變他們對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度。同時(shí)多學(xué)科融合，也讓學(xué)生能多元地思考短文填空，促成深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。比如在世界杯期間，教師問(wèn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的十二詞育人理念是什么。教師提示是由FOOTBALL GAME這個(gè)短語(yǔ)的每個(gè)字母開(kāi)頭組成的單詞構(gòu)成的。這樣的填空學(xué)生很感興趣，他們會(huì)去想類(lèi)似的單詞，然后從中選擇適合這一理念的詞匯。在小組討論中，他們得出十二個(gè)英文單詞是友誼、樂(lè)觀、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)、信念、成就、活力、忠誠(chéng)、目標(biāo)、態(tài)度、激勵(lì)、享受。其實(shí)這里面滲透一個(gè)做題技巧就是，學(xué)生選擇的詞匯要跟文章的主旨相適應(yīng)，要有整體思維的能力。另外這樣的育人目標(biāo)也適用于任何一個(gè)學(xué)生；適用于任何一個(gè)學(xué)科；適用于學(xué)校、班級(jí)組織的任何一次活動(dòng)。選擇學(xué)科的時(shí)候，也要注意形式的多樣性，同樣是體育，教師可以放一段視頻，讓學(xué)生看看足球裁判在綠茵場(chǎng)上是怎么說(shuō)的，然后讓學(xué)生去填空。教師要能吃透學(xué)生的心理，利用他們愛(ài)看足球的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。例如，國(guó)際足球比賽裁判都說(shuō)英文的，一上來(lái)他們的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的，If youre hungry， Ill give you a yellow card to eat.要是運(yùn)動(dòng)員不聽(tīng)話(huà)，敢頂嘴，他們會(huì)這樣說(shuō)，Oh， my little boy， if youre still hungry， you can eat my red card. Then you can go to the restaurant to find something to eat.學(xué)生的思維品質(zhì)在具體的情境里得到了鍛煉，他們也學(xué)會(huì)了根據(jù)情境來(lái)完成任務(wù)這一技巧。所謂深度學(xué)習(xí)，常指能采用多渠道視野提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 聯(lián)系學(xué)生生活，進(jìn)行情感交流

遠(yuǎn)離生活的素材，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師在選擇短文素材時(shí)，會(huì)去認(rèn)真了解學(xué)生的生活，走進(jìn)他們的生活，選擇與他們生活相關(guān)的內(nèi)容，如果素材能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，他們求索的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。皮亞杰說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其思維的發(fā)展會(huì)繼續(xù)。換一句來(lái)闡述，即教師應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，讓他們?cè)诰唧w、形象的材料中感知英語(yǔ)。如教師選擇這樣一個(gè)素材，讓一個(gè)學(xué)生在班級(jí)前面介紹自己，這個(gè)就是他們自己的生活，他們個(gè)個(gè)都抬起頭，做積極思考的準(zhǔn)備。教師讓他先說(shuō)前面一句，其他學(xué)生猜答案，但基本都猜不對(duì)，在說(shuō)出后面一句時(shí)，他們會(huì)猛然知道前面的答案。附素材如下：My name is Liu Fang.I am thirteen.I will be 20 in six years.I have a lovely dog.It likes bones.I cant swim，because I am afraid of water.I love music.There are a lot of songs in my computer.這個(gè)練習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程，他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，也收獲彼此間的一份了解。借助生活，學(xué)生就有了點(diǎn)燃思維火花的載體。把詞匯、句式植根其中，學(xué)生操練的素材就有了畫(huà)面感。同樣，他們也在不知不覺(jué)中知曉了短文填空要遵循上下文的原則，這不是通過(guò)教師的說(shuō)教感知的，而是通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)領(lǐng)悟的。對(duì)接生活，學(xué)生在短文填空中體驗(yàn)快樂(lè)，甚至產(chǎn)生“好學(xué)”情愫。陶行知說(shuō)，教育要“關(guān)注生活”“依據(jù)生活”“為了生活”，一句話(huà)，在選材上，要源于生活，又要高于生活。

三、 重構(gòu)教材文本，接近學(xué)生認(rèn)知

皮亞杰說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料要有中等程度的不適，才能激發(fā)他們最大的興趣。換言之，太難的或者太簡(jiǎn)單的材料都不能拿來(lái)作為短文填空的練習(xí)。要想讓學(xué)生的興趣最大化，教師就得重新建構(gòu)文本，讓它更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。如8A Unit 1，F(xiàn)riends，如果教師直接將Reading內(nèi)容作為填空題讓學(xué)生來(lái)做，勢(shì)必激發(fā)不了他們的興趣，因?yàn)槲谋纠锒伎梢哉业酱鸢浮W(xué)生對(duì)踮起腳能夠得到的果子更感興趣，這也是維果斯基說(shuō)的最近發(fā)展區(qū)。教師將網(wǎng)上最熱門(mén)的詞匯“老鐵”“扎心”與本課的“朋友”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既源起于文本，又有所拓展。具體到認(rèn)知上，既幫學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又用他們喜歡的網(wǎng)上用語(yǔ)強(qiáng)化了新的詞法與結(jié)構(gòu)。附材料如下：If your friends words hurt you， you could say， “My heart was pricked（扎）， Laotie.”“Laotie” means “good friends”， and “My heart was pricked” means “My feelings were hurt”. The word “Laotie” comes from northern Chinese dialect（方言）. The phrase came from some popular websites. People now use it to complain about their close friends.重構(gòu)其實(shí)就是把英語(yǔ)文本的“中立形態(tài)”激活為學(xué)生容易接受的“親近形態(tài)”。即，教師通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)體系，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)他們現(xiàn)有的水平與狀況進(jìn)行有層次的短文填空。這個(gè)過(guò)程也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，完善對(duì)短文填空認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生在做題時(shí)，會(huì)在語(yǔ)境中自己揣摩語(yǔ)法，使答案趨于完美，不需要教師過(guò)多贅述。

教師在進(jìn)行短文填空教學(xué)時(shí)，要從“應(yīng)試”的誤區(qū)走出來(lái)，不能通過(guò)大量的枯燥的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的能力。教師在教學(xué)中，在選材上要從“應(yīng)試”走向“應(yīng)世”，最后走向“應(yīng)人”。能夠讓學(xué)生身心愉悅的素材，才是師生的首選。

作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)梅，江蘇省海安市，江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。