小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

摘 要：隨著我國新課改的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時都會將創(chuàng)設(shè)有效問題情景作為教學(xué)的策略。在教學(xué)過程中，通過為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)以及認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而能夠促使學(xué)生帶著疑問投入到積極的數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文便結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際情況以及人教版數(shù)學(xué)教材，探討如何在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效問題的情景，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；問題情境；策略分析

在創(chuàng)建教學(xué)情景的基礎(chǔ)上才會有問題情景的出現(xiàn)，教師要在情境中巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行思考與發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，最終幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。問題情景的創(chuàng)設(shè)不是盲目的，它一定是要有效的，這樣教師的教學(xué)以及這個情景的創(chuàng)設(shè)才是有意義的。這種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略，剛好符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與思維規(guī)律，以幫助學(xué)生更好的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、 借助故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識是小學(xué)生正式的開啟數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此小學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)既充滿好奇又充滿陌生。教師便需要在授課時，在其中融入繪聲繪色的故事內(nèi)容，從而讓學(xué)生走進(jìn)故事，走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而故事的融入是以知識點為基礎(chǔ)的，在進(jìn)行故事的講述時要將知識點結(jié)合起來，這樣不僅僅能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的問題分析能力，伴隨著故事的進(jìn)展，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識牢牢地掌握在心里。

例如：學(xué)習(xí)“加法”的時候，教師可以講述這樣一個故事“有一天，有一個養(yǎng)猴子的老爺爺，他養(yǎng)的猴子越來越大，于是就規(guī)定猴子吃香蕉的數(shù)量以節(jié)省開支，老爺爺跟小猴子說，早上吃三個，中午吃四個，晚上吃三個，猴子們不開心了，結(jié)果老爺爺又說早上吃四個，中午吃三個，晚上吃三個，猴子們卻很開心以為自己占了便宜”那請同學(xué)們來算一下，小猴子們每天吃幾根香蕉，第二次的安排真的是多吃了香蕉嗎？或者，在學(xué)習(xí)“減法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情景：小羊羊們要舉辦秋季運動會，邀請了所有草原上的小動物都來參加，草原上一共有15種小動物，有三種小動物住的太遠(yuǎn)了，在時間截止后才到。那同學(xué)們在時間截止之前一共到了幾種小動物？學(xué)生會針對老師所提出的問題進(jìn)行思考，學(xué)生也會根據(jù)具體的情景進(jìn)行想象，因此學(xué)生可以在老師所創(chuàng)建的故事情境中更加形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使小學(xué)生好好學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)。

二、 借助游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，教師可以借助這一特點，將小學(xué)生愛玩的精力投入到學(xué)習(xí)中，就可以起到事半功倍的作用。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織一些有意思的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生們在快樂的游戲當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以在游戲中開展自身的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠通過游戲獲得數(shù)學(xué)知識。例如：在講述分?jǐn)?shù)的概念時，教師可以設(shè)置這樣的一個游戲內(nèi)容：讓小朋友們隨著音樂排隊轉(zhuǎn)圈圈，老師隨機喊停，然后說到數(shù)字是幾，學(xué)生們就自主進(jìn)行抱團組合。這樣學(xué)生就能在老師說出數(shù)字的時候，腦海中便進(jìn)行計算，一共參加游戲的有幾個人，我該找?guī)讉€人組合，才能是正確的。這樣，學(xué)生就可以在游戲中學(xué)會分?jǐn)?shù)的概念，將問題帶入到具體的游戲情景當(dāng)中去進(jìn)行運算，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)游戲中能夠動腦思考，進(jìn)而能夠喜歡上數(shù)學(xué)。

三、 利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)當(dāng)中并不是所有的答案都是順理成章的，而是需要“質(zhì)疑”。教師如果在教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時，為了使增加學(xué)生的記憶，應(yīng)該在問題的設(shè)置上沖破傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，讓學(xué)生面對問題時會產(chǎn)生疑問。有了疑問之后，學(xué)生自然而然的就會投入到問題的思考與解決當(dāng)中。在給小學(xué)生的課堂當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知沖突，來創(chuàng)設(shè)問題情景時，老師一定要對問題進(jìn)行嚴(yán)密、周全的思考，既要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，也要使問題具有幽默性，能夠吸引小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而引起他們的解題興趣。不過教師不僅僅注意在課前的備課當(dāng)中進(jìn)行認(rèn)知沖突問題的預(yù)設(shè)，也應(yīng)該在授課過程中將學(xué)生的反饋與自身講課當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)問題的創(chuàng)建，以更好地讓這種教學(xué)方式貫穿在課堂教學(xué)中，并起到最好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”時，教師可以讓學(xué)生用1厘米去測量課本的長度，這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，“一厘米太短了不夠用，那要怎么辦呢？”這時，學(xué)生就會對長度單位進(jìn)行思考、討論并查找課本，教師在此時需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更全面的認(rèn)識到長度單位的種類。學(xué)生也會在這種認(rèn)知沖突的問題設(shè)置中，印象深刻的接受這一部分新的數(shù)學(xué)知識，從而為以后的學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ)。

四、 聯(lián)系生潔實際，創(chuàng)建有效情境

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科其實與生活來說是密不可分的，生活當(dāng)中處處都會運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在講授完課本當(dāng)中的理論知識后，可以聯(lián)系生活當(dāng)中學(xué)生們可能會遇到的實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，加以解決。在實際情景的創(chuàng)作中，情景要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，并盡可能地具有真實性，這樣學(xué)生更加能夠融入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)減法運算時，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個環(huán)境：現(xiàn)在我們的教室就是一個超市，老師這里有20塊錢，要到同學(xué)們的超市里買東西，買了一本書5塊錢，那老師還剩下多少錢？學(xué)生在這時就會進(jìn)行思考與運算，并進(jìn)而對減法的運算有更加清晰并直觀的認(rèn)識。超市這是與我們生活息息相關(guān)的場所，讓同學(xué)們置身于這樣的一個有效情境中，既可以很好地鞏固減法運算的知識，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的有用性，并將其運用到日后的生活當(dāng)中。

五、 結(jié)論

小學(xué)階段是教育時期的基礎(chǔ)教育階段，是整個學(xué)生生涯的開始，因此是非常重要的。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點入手，真正地做到因地制宜，因材施教，幫助小學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后的成長成才做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：

馬健英，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮(zhèn)中心幼兒園。