高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討

摘 要：高中語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容一直都是在古詩(shī)詞上，古代詩(shī)詞凝聚了中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀歷史文化，其中蘊(yùn)含了許多中華文化的價(jià)值觀和人生觀。但是現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的誤區(qū)，給高中語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，學(xué)生普遍只會(huì)背誦，卻不會(huì)欣賞，沒(méi)有真正地理解其中的內(nèi)涵，在文化素養(yǎng)和鑒賞能力上仍然存在很大缺陷?，F(xiàn)今的任務(wù)就是要走出這些誤區(qū)，采用新型的教學(xué)方式，使學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去背誦文字，就能夠深刻領(lǐng)略到古代詩(shī)詞的魅力，提高對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；策略

由于學(xué)生壓力隨著年級(jí)的升高越來(lái)越大，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在慢慢地降低。高中語(yǔ)文在所有科目中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩極分化很嚴(yán)重的一門(mén)課，語(yǔ)文理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)每個(gè)部分都能很好地掌握，但是一些理解能力較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文是種負(fù)擔(dān)。背誦當(dāng)屬語(yǔ)文中最為枯燥的，古詩(shī)詞的背誦更為枯燥，一些學(xué)生總是在沒(méi)有理解整首古詩(shī)的意思時(shí)就開(kāi)始背誦，總是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做一些無(wú)用功。古詩(shī)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該理解其整體意思，進(jìn)行深入理解，體會(huì)到作者在寫(xiě)這首古詩(shī)時(shí)候的心情，做到置身其中，領(lǐng)略到作者的意圖，這樣在背誦的時(shí)候才會(huì)事半功倍，做到真正掌握知識(shí)。

一、 將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，置身其中

興趣自然是最好的老師，只有感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)真正的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的情況，制定一種比較符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將一首古詩(shī)的大致背景以及歷史典故在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講解，這不僅能吸引學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)更容易理解。也可以在網(wǎng)上找一些比較富有感情地朗讀，通過(guò)朗讀能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地去探索知識(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。

例如，在《詠懷古跡》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師可以找一些與本詩(shī)有關(guān)的音樂(lè)，將其作為背景給同學(xué)們進(jìn)行有感情地朗讀，然后給學(xué)生講授關(guān)于昭君出塞的歷史典故，使學(xué)生能夠?qū)@首古詩(shī)的背景有了大致的了解，這樣他們?cè)趯?duì)文章的了解上會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。又如，在《望海潮》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些朗讀的視頻，通過(guò)觀看富有感情的視頻，使學(xué)生能夠理解當(dāng)時(shí)作者的心境，并且能夠使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到古詩(shī)詞的境界。

二、 進(jìn)行有感情的多朗讀、多背誦

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)精髓，其中包含了古人的各種情懷，愛(ài)國(guó)、壯志未酬、對(duì)生活的不滿等等。只有富有情感的朗讀課文才可能真正的體會(huì)作者內(nèi)心的情感，才能抓住古詩(shī)詞的精髓。朗讀加上背誦是理解古詩(shī)詞的一大重要辦法，雖然有些枯燥，但是只有富有感情的去朗讀整首詩(shī)，才有可能達(dá)到深入理解的效果。誦讀主要分為幾個(gè)階段：首先，要先整體朗讀一邊，做到心中有數(shù)，大致知道本首詩(shī)所講的內(nèi)容。然后，經(jīng)過(guò)老師對(duì)本首古詩(shī)的講解之后，對(duì)作者、詩(shī)詞有了深入的理解，對(duì)本首詩(shī)所要表達(dá)的情感以及作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)有了清晰的認(rèn)識(shí)。最后，在對(duì)本首詩(shī)所要表達(dá)的情感有了清晰認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行有感情地朗讀課文，將自己想象成當(dāng)時(shí)的作者，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，做到置身其中，展開(kāi)豐富的想象。在這樣幾個(gè)步驟下來(lái)之后，再進(jìn)行背誦就很容易了，不僅能夠完整的背誦下來(lái)，也能體會(huì)到作品的思想意蘊(yùn)，會(huì)有很大的提高。

例如，在講詩(shī)仙李白的《蜀道難》的時(shí)候，整篇文章主要是用山川的兇險(xiǎn)暗喻蜀道之困難，主要給人傳遞一種蕩氣回腸的直爽感覺(jué)，整首詩(shī)還表現(xiàn)出李白的浪漫主義色彩以及贊揚(yáng)了美好祖國(guó)的大好河山，以及當(dāng)時(shí)對(duì)整個(gè)國(guó)家前途憂心忡忡的心情，可謂復(fù)雜至極。只有通過(guò)有感情地朗讀文章，將自己置身其中，才能真正體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的復(fù)雜情感。教師先讓學(xué)生進(jìn)行一次完整的朗讀，然后將基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行一起探討。一些重點(diǎn)的字、詞、句都要進(jìn)行著重的講解，還要給學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤的停頓點(diǎn)。在進(jìn)行整首古詩(shī)的內(nèi)容講解之后，在進(jìn)行重點(diǎn)的劃分，之后讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，根據(jù)古詩(shī)詞的含義進(jìn)行自己朗讀，然后再進(jìn)行小組交流，相互交流心得，真正理解古詩(shī)詞的含義。一起鞏固學(xué)習(xí)，達(dá)到最大的進(jìn)步。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力

學(xué)生在誦讀一首古詩(shī)的時(shí)候要盡力發(fā)揮自己的想象力去想象本首詩(shī)的意境，才會(huì)真正產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，才能做到和詩(shī)人心意相通。古詩(shī)中意境是靈魂，是精髓，在發(fā)揮自己的想象力去聯(lián)想出它的意境之后，也要學(xué)會(huì)用優(yōu)美了語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是很重要的一個(gè)部分。不能光做到意會(huì)卻不能言傳，老師要在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言，然后在不斷的聯(lián)系中能夠做到用優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)古詩(shī)詞的意境，并且能夠全面的表達(dá)出整篇課文要表達(dá)的意思。只有慢慢地積累才能真正提高自己對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，才能真正在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上有很大的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》的時(shí)候，首先老師先將本首詩(shī)的大致內(nèi)容進(jìn)行講解，本首詩(shī)表面上是在詠物，實(shí)則是在借瑟以隱題。本首詩(shī)是李商隱在他的妻子死后創(chuàng)作，表達(dá)了他對(duì)與妻子一起度過(guò)的那些美好生活的懷念之情。文章中還大量使用了很多典故，使讀者能夠?qū)⒙?tīng)覺(jué)真正的轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，做到真正地體會(huì)到詩(shī)人的情感，做到和詩(shī)人同喜同悲，給人一種朦朧的狀態(tài)。學(xué)生只有發(fā)揮自己的想象力，把自己看作當(dāng)時(shí)的詩(shī)人，才能領(lǐng)略到詩(shī)歌的魅力，更好的進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

四、 總結(jié)

如今教育界正面臨巨大的改革，如何摒棄舊的傳統(tǒng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，做到跟上時(shí)代的腳步，和現(xiàn)代化相結(jié)合是如今的首要任務(wù)。要走出傳統(tǒng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的困境，采用一種新型的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，做到在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中將我國(guó)古詩(shī)詞文化更好地傳承與發(fā)揚(yáng)下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程相光.新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].新課程，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：蘇艷，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué)。