淺談農(nóng)村初中古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：新課改背景下，農(nóng)村初中古詩(shī)文教學(xué)依然是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，許多農(nóng)村初中的語(yǔ)文老師依然沿用著“師講生聽(tīng)”的滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，致使課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生感到索然無(wú)味。文章根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村初中古詩(shī)文的教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；古詩(shī)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 課堂模式陳舊呆板，課堂氣氛死氣沉沉

在新課改的今天，許多農(nóng)村初中的語(yǔ)文老師依然沿用著“師講生聽(tīng)”的滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，整節(jié)課變成了“一言堂”，教師口若懸河、滔滔不絕、樂(lè)此不疲，學(xué)生云里霧里、似懂非懂、昏昏欲睡，試想這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？

（二） 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)效率極為低下

在農(nóng)村初中，許多語(yǔ)文老師還在采用落后單一的教學(xué)方法，按部就班：簡(jiǎn)介作者及寫作背景、教寫生字、學(xué)習(xí)生詞、朗讀課文、翻譯課文、分析文章內(nèi)容、概括主題思想、分析寫作特點(diǎn)，篇篇如此，老師不厭其煩地講，學(xué)生無(wú)可奈何地聽(tīng)，根本無(wú)法感受到古詩(shī)文的優(yōu)美意境，教師也不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，這樣一來(lái)，就使得學(xué)生越來(lái)越排斥、討厭、疏離古詩(shī)文，事實(shí)證明，這種落后單一的教學(xué)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)需要了，教學(xué)效率低下是必然的。

（三） 作業(yè)布批過(guò)于隨意，課后鞏固流于形式

農(nóng)村初中的老師多為走教老師，平時(shí)呆在學(xué)校的時(shí)間不長(zhǎng)，布置的練習(xí)作業(yè)大多沒(méi)有回收或回收了沒(méi)有按時(shí)批改，而農(nóng)村初中留守兒童的學(xué)生較多，沒(méi)有了大人的督促，作業(yè)練習(xí)通常不能按時(shí)完成或者根本就不寫，這就使得課后的知識(shí)鞏固及運(yùn)用流于表面形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然可想而知了。

二、 教學(xué)對(duì)策

（一） 改變陳舊的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將“滿堂灌”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂彩”的課堂模式，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的課堂模式早已不能吸引初中生的眼球了，這就要求老師們與時(shí)俱進(jìn)地投其所好，充分利用多媒體輔助教學(xué)，讓我們的古詩(shī)文教學(xué)課堂變成“有形有聲有色”的立體可感的“滿堂彩”課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作出條理清晰、畫面精美、音樂(lè)優(yōu)雅的課件，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，用多媒體播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影來(lái)體會(huì)木蘭從軍的艱辛與困難，學(xué)生在觀看電影的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課變成了“電影欣賞課”；在教學(xué)《虞美人·春花秋月何時(shí)了》時(shí)，可以一邊展示課件一邊播放鄧麗君演唱的《問(wèn)君能有幾多愁》，并讓學(xué)生跟著字幕學(xué)習(xí)歌唱，反復(fù)播放幾遍之后，學(xué)生很快就記住了歌詞，背誦課文自然就不在話下了，此時(shí)再去感受作者當(dāng)時(shí)的心境，分析作者的希冀和向往，進(jìn)而領(lǐng)悟作品中所蘊(yùn)含的人生哲理也都水到渠成了。這種“滿堂彩”的課堂模式，不僅改變了以往“滿堂灌”那種刻板、沉悶的弊端，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使古詩(shī)文的教學(xué)取得意想不到的效果。

（二） 改變傳統(tǒng)的授課方法，提高課堂的教學(xué)效率

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的授課方法已經(jīng)不受學(xué)生歡迎了，這就需要我們廣大農(nóng)村初中教師摒棄傳統(tǒng)的授課法，變以前教師的“說(shuō)文解字法”為現(xiàn)在的學(xué)生“咬文嚼字法”，授課前先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)，然后相互討論、補(bǔ)充、糾正，最后再到教師點(diǎn)撥。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文注釋：整體注釋的，要據(jù)此落實(shí)關(guān)鍵詞的含義；只注釋關(guān)鍵詞的，要前后貫通全句的意思；沒(méi)有注釋的詞句，要結(jié)合具體語(yǔ)境探究意義。另外還要變以前教師的“架空分析法”為現(xiàn)在的學(xué)生“合作探究法”，如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我們可以讓學(xué)生以結(jié)句“微斯人，吾誰(shuí)與歸”為切入口來(lái)探究作者的思想感情，因此，探明“斯人”至關(guān)重要，我們從上文可以看出，“斯人”在文中指的是“古仁人”，明白了這一點(diǎn)，作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)便迎刃而解了。像這樣以學(xué)生為主體的“合作探究課堂教學(xué)法”，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以大大提高課堂的教學(xué)效率。一舉兩得，何樂(lè)不為？

（三） 改變作業(yè)的布批要求，鞏固知識(shí)的運(yùn)用能力

俗話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，要想從根本上提高古詩(shī)文的課堂教學(xué)效率，除了改變傳統(tǒng)的課堂模式和授課方法外，課后的鞏固練習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練是少不了的，這就涉及到老師平時(shí)作業(yè)練習(xí)的布批問(wèn)題了。如果老師光布置任務(wù)而不回收檢查批改，學(xué)生往往會(huì)偷懶不寫，因?yàn)閷懖粚懤蠋熞膊恢?。久而久之，便自然而然地形成惡性循環(huán)：反正老師又不檢查批改，我干嘛要寫呢？反正我布置了學(xué)生也不寫，我干嘛還要布置呢？這樣一來(lái)就使得作業(yè)練習(xí)的布批和課后的知識(shí)鞏固流于形式，所以要求我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要改變以前的“只講不練”為現(xiàn)在的“少講精練”，要有針對(duì)性地布置課后練習(xí)和作業(yè)，改變以前的“只布置不批改”為現(xiàn)在的“凡布置必批改”，改變以前的“只背誦不默寫”為現(xiàn)在的“既背誦又默寫”。如布置學(xué)生課后要完成的作業(yè)練習(xí)，一定要及時(shí)檢查批改并講評(píng)糾錯(cuò)；又如布置學(xué)生背誦默寫某篇古詩(shī)文，一定要限定時(shí)間并按時(shí)檢查背誦默寫情況，務(wù)必做到人人檢查，人人過(guò)關(guān)。只有這樣，才能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)運(yùn)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，古詩(shī)文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷探索行之有效的古詩(shī)文教學(xué)方法和策略，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上古詩(shī)文，想方設(shè)法提高古詩(shī)文課堂教學(xué)的效率，從而提高農(nóng)村初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

作者簡(jiǎn)介：梁永念，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西都安瑤族自治縣高嶺中學(xué)。