探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)及高校教學(xué)改革的未來走向

摘 要：在當(dāng)前高校教學(xué)改革中，較為注重引入全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入高校教育教學(xué)當(dāng)中，是一個(gè)重要的研究與實(shí)踐課題。筆者依據(jù)自身的電腦教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文中闡述了探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)及高校教學(xué)改革的未來走向，希望能夠給予高校教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)在意蘊(yùn)；高校教學(xué)改革；未來走向

一、 引言

伴隨著當(dāng)前我國高校教育改革持續(xù)深化發(fā)展的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種行之有效的教學(xué)方式，也獲得了廣泛運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，具有可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)、使教師能夠客觀全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師可更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、讓課堂教學(xué)更加高效等諸多特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)當(dāng)前的高校教育改革。因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)，能夠較好地揭示高校教學(xué)改革的未來走向。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)

在當(dāng)前的高校教學(xué)中，充分滲透翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)具體體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)目標(biāo)為：培養(yǎng)與拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高校教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，可彰顯出創(chuàng)新型的課堂教學(xué)方式。同時(shí)，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)途徑，借助線上與線下兩種方式，學(xué)生可自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。從某種意義而言，翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校所具有的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性。第二，翻轉(zhuǎn)課堂可將原先整體性的課堂，劃分為幾個(gè)具有個(gè)性化的教學(xué)模塊，通過多媒體輔助教學(xué)所具有的影音結(jié)合的方式，構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠感受到自己受到尊重與重視，獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)高校教學(xué)改革的未來走向

（一） 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可構(gòu)建起高校教學(xué)正確的價(jià)值取向

改革是教育發(fā)展的重要前提條件，對(duì)于高等教育而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。當(dāng)前高校必須注重培養(yǎng)自身的人才，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，樹立起全新的價(jià)值追求，構(gòu)建良好的教學(xué)文化，鼓勵(lì)廣大教師要大力支持高校教學(xué)改革，讓全體教職員工都注重高校教學(xué)工作，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)真正地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中采用全新的教學(xué)方式方法。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于高校教學(xué)當(dāng)中，可為當(dāng)前的高校教學(xué)改革提供一個(gè)重要的改革試點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)與完善，能夠引領(lǐng)高校教學(xué)改革向廣度與深度方面發(fā)展。

（二） 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可創(chuàng)新高校教學(xué)的操作過程

在高校教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師按照教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不明顯。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與性，能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力來分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為每節(jié)課程準(zhǔn)備短時(shí)間的在線視頻，安排學(xué)生提前通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師再指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容開展教學(xué)情景模擬訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)的操作過程涵蓋了：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生交流討論、拓展教學(xué)領(lǐng)域、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此來完成整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可創(chuàng)新高校教學(xué)的操作過程，構(gòu)建起高效課堂，讓學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的開放性，能夠讓學(xué)生構(gòu)建起自身的知識(shí)體系，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（三） 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的多元化特點(diǎn)，因此，不能運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行考核，而是要立足于翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系。改變以往傳統(tǒng)的考評(píng)方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，讓翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系既符合當(dāng)前高校教學(xué)改革的實(shí)際需要，又能夠促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，考核教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系。在高校教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂多層次的評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)為下述幾個(gè)方面：第一，注重信息技術(shù)的重要作用。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用要進(jìn)行較為全面的考察。例如，可將翻轉(zhuǎn)課堂上信息技術(shù)、多媒體設(shè)備的應(yīng)用方式實(shí)際效果等都納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，能夠使評(píng)價(jià)更加全面。第二，注重綜合性與實(shí)踐性。相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系而言，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系較為注重被評(píng)價(jià)者的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析推理能力、合作能力等多樣化的能力，有利于對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力做出客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)其有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，拓展課堂評(píng)價(jià)的重要作用。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂多層次的評(píng)價(jià)體系，更加有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，能夠較好地關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，以此來更好地體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂多層次的評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性。

四、 結(jié)語

總之，在當(dāng)前的高校教學(xué)當(dāng)中，探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)及高校教學(xué)改革的未來走向，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可構(gòu)建起高校教學(xué)正確的價(jià)值取向；可創(chuàng)新高校教學(xué)的操作過程；可構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系，因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地促進(jìn)當(dāng)前的高校教育改革的深化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

佘朝兵，湖南省張家界市，吉首大學(xué)張家界學(xué)院。