農(nóng)村初中英語語音教學存在問題研究

汪玲　黃鳳轉　潘茵茵

摘 要：語音是英語學習的基礎，是英語學習過程中必不可少的一步，是英語教學中最基本的環(huán)節(jié)。然而，由于農(nóng)村地區(qū)發(fā)展相對落后，教師重視程度不夠等原因，使農(nóng)村初中英語語音教學存在不少問題。本文以桂東南農(nóng)村地區(qū)英語語音教學中存在的問題為切入點，探討該地農(nóng)村語音教學中普遍存在的問題，希望能對農(nóng)村初中英語語音教學有一定的啟示作用。

關鍵詞：農(nóng)村初中;英語語音;語音教學

一、引言

眾所周知，英語是由語音、詞匯、語法等基本要素構成的。而語音作為英語中不可或缺的一部分，不僅是學習英語的基礎，也是英語教學的前提和重要內(nèi)容。從學生的角度出發(fā)，良好的語音能促進學生英語語言學習。然而，我們不得不重視的是，英語語音教學的重要性在應試教育中往往是被教師、學生所忽視的。雖然在應試教育向素質教育轉變的大背景下，傳統(tǒng)的教育模式受到?jīng)_擊，英語語音也逐漸得到了教育界、教師們的注意，但是這樣的轉變并不是普遍大范圍的，因此一定要重視該問題。

二、農(nóng)村英語語音研究現(xiàn)狀

在應試教育向素質教育轉變的大背景以及新教學改革的推動下，我國傳統(tǒng)的教育模式不斷受到?jīng)_擊，但同時也不斷向素質教育轉變。英語語音在新教改的推動下也不斷得到了人們的重視，那么在近年的英語教學研究中，英語語音教學的研究現(xiàn)狀怎樣呢？

通過在中國知網(wǎng)上的檢索，當我們輸入“英語語音”，將文獻分類具體定位在哲學與人文科學、社會科學Ⅰ輯、社會科學Ⅱ輯，并將時間范圍縮短到2015-2019年，就檢索到文獻1 759篇，其中大部分為期刊;輸入“農(nóng)村英語語音教學”，2015-2019年一共僅檢索到16篇相關文獻，其中包括期刊11篇，碩士論文5篇;而當輸入“農(nóng)村英語語音研究現(xiàn)狀”，2007-2019年一共僅檢索到9篇相關文獻，其中包括期刊7篇，碩士論文2篇，通過在知網(wǎng)上所檢索到的文獻的數(shù)據(jù)，我們不難看出英語語音已經(jīng)得到了教育者們的普遍重視，但是以關鍵詞檢索到的文獻數(shù)據(jù)對比來看，“英語語音”1 759篇、“農(nóng)村英語語音研究現(xiàn)狀”16篇與“農(nóng)村英語研究現(xiàn)狀”9篇，這不得不引起我們的關注。教育者們大多把聚焦中心放到初中，尤其是城鎮(zhèn)中學的英語語音研究上，對農(nóng)村學校的英語語音現(xiàn)狀研究則仍不夠重視。

農(nóng)村學校的英語語音現(xiàn)狀研究應該得到廣大教育研究者的注重，因為首先對農(nóng)村教育問題的研究，有利于我國教育公平的發(fā)展;其次傾向于對農(nóng)村學校英語語音的研究，有助于彌補我國在這一方面研究的不足，同時這也是本文的意義所在。

三、研究目的及特點

針對當前農(nóng)村中學英語語音教育現(xiàn)狀，本文重點研究農(nóng)村中學英語語音教育現(xiàn)狀及存在的問題。本次課題的研究，對中學英語語音教學具有一定的參考價值，使今后英語教師在教學中可以運用有效的語音教學策略，幫助學生掌握語音規(guī)則，提高學生聽說能力，激發(fā)學生對英語的學習熱情，使英語學習成為學生的內(nèi)在需要，從而進一步增強學生對英語的理解，樹立學好英語的信心。

四、英語語音的重要性

從學生的角度出發(fā)，良好的語音不僅能提高學生英語拼讀能力，有助于擴大學生的詞匯量，進而提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，更能提高其學習的自信心;強化英語語音學習，有助于提高學生單詞讀、寫的準確度;強化英語語音學習，有助于學生擴大詞匯量以及延長記憶時間;也能幫助學生培養(yǎng)自我學習的意識，對其他學科的學習有很大的促進作用。

對于教師而言，意識到英語語音教學的重要性，不僅是對新課程目標的一個很好地認識，有助于教師在教學中很好地應對課標要求，也能夠在日常教學中因勢利導，將英語語音教學靈活地貫穿于課堂教學中;同時學生英語語音的提高，更好地激勵他們更自信地在課堂上展現(xiàn)自己，積極配合教師教學，促進師生、生生間互動，提高課堂效率、

總而言之，無論是對教師的教，還是學生的學，英語語音都占據(jù)很高地位，英語語音在英語教學中的作用不可低估，應該引起教育界、教育者們的關注。

五、農(nóng)村初中英語語音教學現(xiàn)狀

從我們的問卷統(tǒng)計結果來看，目前桂東南農(nóng)村初中語音教學主要存在以下一些問題。

（一）教師對英語課程標準中對初中生英語語音的要求不了解，教授不得法

英語課程標準是在探索基礎教育課程改革的基礎上頒布的，對英語基礎教育有著重要的指導作用。新課程標準是把語言知識和語言技能有機結合起來，強調語言功能而不是語言形式，特別強調交際能力的形成與培養(yǎng)。課程標準作為英語基礎教育的風向標，要求每一位教師認真學習，并運用于日常教學過程中，但從我們收集的數(shù)據(jù)來看，盡管都覺得語音教學非常重要，但僅僅只有少部分的教師比較了解英語課程標準，也就是說只有少部分教師是在課程標準的指導下開展英語語音教學，這就意味著，有不少教師在語音教學中并不是把培養(yǎng)學生的語言運用能力放在首要位置。在教授語音的過程中，大部分教師只停留在音標教學，對于語調、重音、節(jié)奏這些方面的知識往往會被忽略。課堂上主要以學生聽錄音、模仿教師發(fā)音為主，長期反復，如果沒有教學方法的創(chuàng)新，勢必會消磨學生的學習熱情。

（二）教師自身語音知識不達標，教授不自信

從我們的調查結果來看，農(nóng)村地區(qū)的英語教師普遍存在自身語音知識不扎實、語音學習不系統(tǒng)、語音語調不標準等問題。教師的語音知識缺陷不僅會導致語音教學質量低，還會使教師在語音教學中不自信。本來農(nóng)村地區(qū)經(jīng)常會講語音知識的僅占34%，也就是說還有大部分教師是少講或者不講語音知識的。一旦教師自身語音知識有缺陷，他們更加不敢講語音知識，或者是不敢講他們不是很清楚的語音知識，這就會造成他們在教學過程中長期講授音標或者其他他們擅長的某一點語音知識，如此，學生學到的語音知識也只是碎片化的，并不能系統(tǒng)地了解、學習語音知識。另外，教師專業(yè)素質不達標，還會引發(fā)他們對教材的分析把握不準確等問題。一旦教材把握不準，就會使他們教授的內(nèi)容有所偏離，這也在無形之中加大了教學難度，出現(xiàn)教師無法講授，學生無法理解，完不成教學任務的局面。

（三）教師重視程度不夠，語音知識的教授與應用脫節(jié)

很多教師雖然認為好的發(fā)音很重要，但是對語音教學的意義認識不足，中考仍然是指導教師教學的“指揮棒”，由于中考涉及語音的部分較少，所以教學中教師并不會把時間過多地花在語音教學上，而是把教學側重點放在語法和詞匯上，而語音知識的教學方式單一、枯燥，很難調動學生學習語音的興趣，同時又欠缺對學生語音學法的指導，使初中英語語音教學的時效性不能得以體現(xiàn)。有些教師覺得學生在小學里學過語音知識，但不是太詳細，就簡單地教一下各個音素的讀音，不講字母組合的發(fā)音、元音在不同單詞中的不同發(fā)音，更不講英語單詞的連讀、兒化、重讀以及失爆等。教師以為只要學生能夠自已認識音素，會拼讀單詞就行了，卻忽視了語音對英語學習的重要性，從而導致學生拼讀和朗讀能力較弱，書面能力明顯強于口語能力。

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