合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

王金花

摘 要：將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)之中能夠提高學(xué)生的閱讀能力，因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)注重運(yùn)用合作教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到合作學(xué)習(xí)閱讀中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力和閱讀學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

新課改后推出了合作教學(xué)法，從而促使教師積極將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式落實(shí)于閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過運(yùn)用這一創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠使學(xué)生主動(dòng)合作，在相互合作中共同閱讀，共同合作學(xué)習(xí)文中的語文知識(shí)，并且，學(xué)生在合作的過程中相互交流和探討，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試的作用

閱讀教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異將學(xué)生分為多組，之后引導(dǎo)各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教師耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅懂得如何合作學(xué)習(xí)，也調(diào)動(dòng)其積極合作學(xué)習(xí)，且在合作學(xué)習(xí)過程中相互交流閱讀感悟、相互討論課文內(nèi)容，同時(shí)共同合作探究課文的中心思想，逐漸提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，以此提升全體學(xué)生的綜合能力。此外，在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師可以根據(jù)各組學(xué)生的具體情況布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，做到針對(duì)性地布置任務(wù)，使各組學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中高效完成不同的任務(wù)，學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，相互促進(jìn)、互幫互助，既促使學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，又加強(qiáng)學(xué)生合作能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，以及提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由此可知，閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于提升課堂教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

（一）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

為了提升合作學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要了解全體學(xué)生的閱讀水平，且在完全了解的基礎(chǔ)上，要將閱讀水平較差的學(xué)生和閱讀水平較高的學(xué)生劃分為一組，這樣分組能使閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助閱讀能力較弱的成員提高閱讀能力，有利于促進(jìn)成員在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。此外，教師科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，能使每組成員主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，以及調(diào)動(dòng)成員互相促進(jìn)、互相幫助、積極交流與合作，不僅提高全體學(xué)生的積極性，同時(shí)也確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)都能夠積極合作與學(xué)習(xí)，有效提高各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師在引導(dǎo)各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)做到科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，做到這一點(diǎn)有利于推動(dòng)各組成員以最佳的狀態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中，相互合作、共同閱讀，逐漸提高全體學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平和合作學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就在于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性可被調(diào)動(dòng)起來，能夠調(diào)動(dòng)其主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使各組學(xué)生明確任務(wù)后更加積極地合作，在相互合作中小組成員共同討論課文主旨，相互探討時(shí)學(xué)生思維活躍，并且共同合作完成任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生完成任務(wù)的能力，以及促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、分析課文中心思想，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力、合作學(xué)習(xí)能力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《柳樹醒了》一課時(shí)，在全體學(xué)生齊讀課文內(nèi)容之后提出文中都運(yùn)用了哪些修辭手法？課文的中心思想是什么？以此作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如此一來，能使各組學(xué)生積極展開組內(nèi)討論，小組成員在相互探討、交流中對(duì)問題進(jìn)行解決，同時(shí)各組成員閱讀課文時(shí)，歸納課文主旨，并與小組成員共同討論課文以描寫景色為主，最終在小組成員共同合作下高效完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)

提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容能夠提升課堂教學(xué)效果，因此，教師在講解新課文之前，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在合作中不僅做到合作學(xué)習(xí)，還在合作中共同預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生合作預(yù)習(xí)的能力，并且，各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)新課程，能使其更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，講解《荷葉圓圓》之前，教師要求各組學(xué)生合作預(yù)習(xí)文中的生字、寫作手法和課文的主旨，各組成員清楚要求后主動(dòng)合作預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)語文知識(shí)，必然能夠提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果和合作預(yù)習(xí)的意識(shí)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)要推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施[3]。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以及布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極合作學(xué)習(xí)、合作探究、合作預(yù)習(xí)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)相互交流、互幫互助、共同合作、共同齊讀課文內(nèi)容，這樣有利于提高全體學(xué)生的閱讀能力、合作學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王升武.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].課程教育研究，2019（50）：99.

[2]張譯丹.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].中國校外教育，2019（34）：115，117.

[3]王娟.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（50）：91.

編輯 郭小琴