分析高職院校公共體育課程教學(xué)改革與建設(shè)

柳頡

[摘 要]現(xiàn)階段的高職體育公共課程教學(xué)仍存在很多問題，受到各方面因素的制約，這意味著高職體育教學(xué)需要進(jìn)一步的改革。而在高職體育教育改革的熱潮中，應(yīng)透徹地理解各種新興的教學(xué)理念，使其更好地為高職體育公共課程教學(xué)的改革開拓新的天地。并讓高職體育公共課程教學(xué)更好地與生活接軌，提高職高學(xué)生在體育方面的綜合素質(zhì)。本文將通過分析高職體育公共課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)存的問題，并為高職院校公共體育課程教學(xué)改革與建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校;公共體育課程;教學(xué)改革;教學(xué)建設(shè)

[中圖分類號]G807.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 導(dǎo)入語

隨著時代的發(fā)展，教育理念也在不斷地進(jìn)步，近年來，國家也越發(fā)重視公共體育課程在素質(zhì)教育中的重要地位，讓其成為評價高職教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。然而，很多高職學(xué)校本身卻仍對體育公共課程的重視程度不夠，缺乏在師資、體育設(shè)施、體育場地等硬性條件的投入，制約了高職公共體育課程教學(xué)的發(fā)展。

2 我國的高職體育公共課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1 師資力量不足

現(xiàn)在很多高職院校因?yàn)樽陨淼膸熧Y力量不夠，缺少足夠多的合格的體育教師，因此只能讓一些外聘的教師來進(jìn)行教學(xué)，而這些外聘教師也不一定具備達(dá)到高職公共體育課程教學(xué)要求的水平，導(dǎo)致課堂效率低下，而學(xué)生也會更提不起學(xué)習(xí)興致，造成惡性循環(huán)。而高職公共體育課程教學(xué)則對教師的理論水平、教學(xué)水平和科研水平都有著一定的要求，但很多高職院校的體育老師并不能達(dá)到要求，由于沒及時跟進(jìn)和學(xué)習(xí)前沿的體育知識，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)過時、單一且有固化的趨向，難以在教學(xué)模式上做到創(chuàng)新。再加上高職院校不斷發(fā)展不斷擴(kuò)招的現(xiàn)況，也讓高職院校建設(shè)公共體育課教師隊(duì)伍的速度難以跟上發(fā)展，使得師資短缺的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。而缺少可靠教師進(jìn)行指導(dǎo)的體育課堂，勢必會嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 體育場地和體育器械投入不夠和利用率不高

缺少足夠的體育器械和體育場地也是如今很多高職院校所面臨的問題，這些對上體育課來說都是最基礎(chǔ)的需要，這使得高職體育教師在進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容時因?yàn)槿鄙倭四承w育器械，導(dǎo)致課程難以進(jìn)行下去。又因?yàn)楦呗氃盒Ｔ跀U(kuò)大招生數(shù)量，使得班級規(guī)模大為膨脹，讓狀況本來就很緊張的體育器械和體育場地更加難以滿足龐大的學(xué)生群體所帶來對體育鍛煉和體育教學(xué)的需求，而場地建設(shè)和設(shè)施補(bǔ)充的也仍舊顯得很滯后。與此同時，由于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生在觀念上不夠重視公共體育課程的功能，只看重對職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，這也使得高職公共體育課程教學(xué)得不到足夠的投入，致使體育器械和體育場地的緊缺現(xiàn)象一直無法得到改善。

2.3 高職體育公共課程教學(xué)內(nèi)容單一

高職體育公共課程教學(xué)水平受到限制的因素還有教學(xué)內(nèi)容單一，具體來說，是因?yàn)橹笇?dǎo)教材的范圍狹窄，且體育教師的教學(xué)方式單薄。我國高職體育所用的教材上太多都是解剖式的圖解動作范例，文字內(nèi)容也顯得刻板生硬，缺乏趣味性、觀賞性和創(chuàng)新性，顯得枯燥乏味，很難勾起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高職體育教師的教學(xué)方式單薄，則體現(xiàn)在教師教授理論時僅僅只能通過口頭講解，而示范動作時也只能重復(fù)“解說—示范—模仿—糾錯—重練”的過程，忽視了學(xué)生作為學(xué)生主體的能動性，讓學(xué)生難以對體育公共課程產(chǎn)生參與感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)欲望下降，無法很好地掌握課程所要求的內(nèi)容，同時也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。

3 我國的高職體育公共課程教學(xué)改革與建設(shè)的途徑

3.1 加強(qiáng)職高體育公共課職師資力量的建設(shè)，增加教師數(shù)量并提升教師水平

師資是現(xiàn)今我國高職體育公共課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以仍需加強(qiáng)對體育師資力量的建設(shè)。高職院校應(yīng)該調(diào)查研究實(shí)際情況，招聘數(shù)量足夠的優(yōu)秀體育教師。對于剛招聘進(jìn)來的教師，高職院校也應(yīng)該做好思想工作，在崗前培訓(xùn)中讓教師樹立起對這份工作的責(zé)任意識與熱情。對于已在校內(nèi)工作的體育教師，應(yīng)該組織定期的培訓(xùn)，讓校內(nèi)的教師之間，或者和外校之間進(jìn)行溝通，在交流的過程中了解到創(chuàng)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)借鑒，提升自身的教學(xué)水平并豐富教學(xué)方法，為高職體育公共課程教學(xué)注入新鮮的血液。

高職體育公共課教師在革新了自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法后，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，順應(yīng)高職學(xué)生的心理特征，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，使得學(xué)生能得到德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展，為學(xué)生成為一個適應(yīng)社會的、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才打下基礎(chǔ)。與此同時，高職體育公共課教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛上體育，養(yǎng)成進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，讓學(xué)生終生都有用體育鍛煉增強(qiáng)身體素質(zhì)的意識。

3.2 加大對體育器械、設(shè)施、場地的投入

由于現(xiàn)今的高職院校缺乏對體育公共課的重視，導(dǎo)致在體育器械、設(shè)施、場地這些方面的投入不足，然而若想讓高職院校公共體育課程教學(xué)有所成效，這些硬件條件是必須要滿足的，所以高職院校的校方必須轉(zhuǎn)變思想，加大對體育器械、設(shè)施、場地的建設(shè)和投入，讓高職公共體育課程教學(xué)能在良好的環(huán)境中展開。

3.3 讓高職體育公共課程的教學(xué)目標(biāo)清晰化

高職體育公共課程教學(xué)最重要的目標(biāo)應(yīng)該是讓高職學(xué)生產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，所以應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的情感特點(diǎn)，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中上體育課，積極參與體育活動。因此，對比較枯燥乏味的傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，進(jìn)行改革是有必要的。為了達(dá)成目標(biāo)，高職體育公共課程應(yīng)當(dāng)注重趣味性、娛樂性和游戲性，以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的程度，這樣學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中也能培養(yǎng)對社會的適應(yīng)能力，讓學(xué)生在進(jìn)入社會后，面對激烈的競爭和沉重的社會壓力，具備良好的身體素質(zhì)和強(qiáng)韌的意志力。

高職體育公共課程的教材也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，高職學(xué)生一般都具有較為活躍的思維和較強(qiáng)的動手能力，而且對新鮮事物充滿好奇心，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容顯得過時，沒有新鮮感，很難引起高職學(xué)生的興趣。由于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到與學(xué)生生活密切相關(guān)的程度，所以高職體育公共課程的教材可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的技術(shù)，如在每個需要掌握的模塊附上二維碼，學(xué)生在掃碼后便可以從相關(guān)網(wǎng)頁獲取更多拓展性的信息，如體育知識講座、體育知識科普紀(jì)錄片等，這樣不僅能提升高職學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，也能拓寬他們的眼界。

3.4 完善高職體育公共課程的教學(xué)模式

教學(xué)模式起著教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的決定作用，教學(xué)模式的優(yōu)劣直接決定著學(xué)生對體育課程內(nèi)容的掌握水平。而傳統(tǒng)的高職體育公共課則一再重復(fù)“解說部分—演示部分”的模式，久而久之就會消磨高職學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，而教師在其中扮演著絕對的主導(dǎo)者，也會損害學(xué)生的動能性，從而使得學(xué)生更消極地面對體育課程。高職體育教師，應(yīng)當(dāng)透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的主體性，將“領(lǐng)導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，在進(jìn)行熱身準(zhǔn)備運(yùn)動時，可以讓學(xué)生自行組織，或者以更加有游戲性的方式進(jìn)行，同時注意引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)熱身，避免學(xué)生受傷。

在評價階段，除了讓老師進(jìn)行評價外，也可以采用學(xué)生之間互評，或者進(jìn)行自評的方式，這樣能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力，并且也可以促進(jìn)師生、同學(xué)之間的溝通，營造和諧的課堂氛圍，

4 結(jié)語

總而言之，高職體育公共課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)行改革建設(shè)，讓高職院校的技術(shù)人才養(yǎng)成對體育的熱愛，培養(yǎng)終生鍛煉的意識，這樣才能為學(xué)生在今后步入社會時，擁有良好的身體素質(zhì)和心理承受能力。

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