基于OBE的高職智能會計人才培養(yǎng)模式探究

夏俊芳

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、智能化、云計算等技術(shù)在會計行業(yè)的應(yīng)用將淘汰一批基層會計崗位人員，會計人員面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型。高職院校應(yīng)改革現(xiàn)行的以培養(yǎng)會計基層崗位人員為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用OBE的教育理念和教育模式，著重培養(yǎng)能適應(yīng)會計智能化發(fā)展的管理型、復(fù)合型財務(wù)人才。

[關(guān)鍵詞]智能化;OBE;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算的快速發(fā)展，財務(wù)的組織、流程、信息系統(tǒng)及運(yùn)作模式將被徹底顛覆，尤其是人工智能的發(fā)展對會計人員提出了極大的挑戰(zhàn)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志2014年的調(diào)查顯示，未來20年會計與審計被機(jī)器人取代的可能性為94%，僅次于電話營銷人員。2017年5月，德勤會計師事務(wù)所率先推出財務(wù)機(jī)器人產(chǎn)品，同屬國際四大會計師事務(wù)所的畢馬威、普華永道、安永也相繼推出自己的財務(wù)機(jī)器人以及財務(wù)機(jī)器人的解決方案。而在我國，中興通訊公司通過“中興財務(wù)云”的開發(fā)使財務(wù)人員比原先縮減了好幾倍;海爾公司通過建立財務(wù)共享中心，將從事基礎(chǔ)會計工作人員從1800人降到260人;中小企業(yè)也可以通過購買第三方企業(yè)的公有云平臺的系統(tǒng)服務(wù)和代帳公司的代帳服務(wù)來減少會計人員的配備。

可見，無論是國內(nèi)外，云會計、大數(shù)據(jù)、機(jī)器智能等技術(shù)的快速發(fā)展使得部分財務(wù)人員離開自己的崗位，另謀出路。為此，會計人員必須向復(fù)合化、管理化轉(zhuǎn)型以適應(yīng)時代的需求。適應(yīng)會計智能化發(fā)展的財會人員必須既要有扎實的專業(yè)知識，又要有企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、商業(yè)貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等方面的知識，掌握必要的計算機(jī)知識和人工智能使用技術(shù)，具有創(chuàng)新思維及“與人打交道”的能力，因為機(jī)器智能淘汰的是從事那些簡單繁瑣重復(fù)、可以流程化的會計核算類工作崗位，但涉及到需要依靠人的經(jīng)驗、職業(yè)嗅覺、情感道德和設(shè)計思維等來識別解決問題的崗位是難以將其取代的?？墒?，目前我國會計行業(yè)人才隊伍能力結(jié)構(gòu)失衡，基礎(chǔ)核算人員達(dá)到飽和、高級人才儲備不足，無法應(yīng)對未來機(jī)器智能取代基層會計人員崗位的局面。

因此，高職院校會計專業(yè)應(yīng)改革其人才培養(yǎng)模式，不能再局限于培養(yǎng)畢業(yè)后從事出納、核算、報稅等會計基層崗位人員，而要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能適應(yīng)會計智能化發(fā)展的偏管理型和知識技能復(fù)合型財務(wù)人才。

1 OBE的教育理念和模式

OBE（Outcomes Based Education）的教育模式被西澳大利亞教育部門定義為“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”，教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的，如果教育結(jié)構(gòu)和課程無法培養(yǎng)學(xué)生的特定能力，那么就要對他們進(jìn)行重建。從這個定義上來看，OBE又可以稱之為“成果導(dǎo)向教育”。顧佩華等（2014）認(rèn)為OBE模式能實現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為本”，有利于建立開放、透明、富有彈性和互認(rèn)的教育結(jié)構(gòu)，并闡述了OBE模式實施的四個步驟：①定義畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這是首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義得可操作化和具體化;②實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，所有的教學(xué)計劃和課程內(nèi)容都是遵循“回溯式設(shè)計”原則，實現(xiàn)完整的匹配矩陣;③評估預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，評估有多方面的，按層次可分為課堂評估、專業(yè)評估和學(xué)校評估，按內(nèi)容可分為直接評估和間接評估，按主體可分為教師、學(xué)生、校友、用人單位、管理者評估等;④使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)用到實踐中。鳳權(quán)（2016）分析認(rèn)為OBE是教育模式的一種革新，其以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念和圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)的方法對工程人才和企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。OBE教育理念在教育過程中的實施，將幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時培養(yǎng)其解決問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出實用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才。

OBE模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來逆向設(shè)計整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，學(xué)生自主性強(qiáng)，教師不再是表演式教學(xué)，而轉(zhuǎn)為實踐示教學(xué)，教學(xué)方法的采用并不固定，而取決于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)，并且還配套強(qiáng)大的評估體系來保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。這樣的教育理念和教育措施非常適應(yīng)智能會計人才的培養(yǎng)。會計智能化的發(fā)展要求會計人員不再局限于會計核算上，而是更多的為管理和投資提供決策支持，這就需要會計人員不僅具備扎實的專業(yè)知識，還得懂管理，更得會溝通、交流、表達(dá)與合作，必要的話，還需要掌握一定的編程技術(shù)，會應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)，也就是說智能化時代的會計人員是管理化和復(fù)合化的，并且綜合素質(zhì)高。那么要培養(yǎng)這樣的人才必須要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求，與企業(yè)合作來設(shè)計學(xué)習(xí)成果和評估體系，教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者而不是被動者，學(xué)生自主地選擇、計劃、安排、開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會“與人打交道”的本領(lǐng)，教師作為指導(dǎo)者為學(xué)生提供資源和幫助，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。

2 OBE在高職智能會計人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

為了培養(yǎng)出一批能適應(yīng)會計智能化發(fā)展的復(fù)合型、管理型人才，高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)貫徹OBE的教育理念和模式。

第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和細(xì)化上，高職院校應(yīng)與企業(yè)合作、并結(jié)合社會需求和行業(yè)發(fā)展來制定面向智能化的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于OBE教育模式，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，與企業(yè)合作設(shè)計能滿足會計智能化發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)成果框架，從而將人才目標(biāo)定位細(xì)分為一個個可以施行的子目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、機(jī)器智能等技術(shù)的快速發(fā)展，基層會計崗位的工作都能為機(jī)器所做，企事業(yè)單位需求的基層崗位會逐漸減少，高職院校必須要改革現(xiàn)行的側(cè)重培養(yǎng)基層會計人員的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)會計智能化發(fā)展的人才。

第二，在人才培養(yǎng)課程體系上，高職院校根據(jù)同行業(yè)一起設(shè)計的學(xué)習(xí)成果框架來構(gòu)建面向會計智能化發(fā)展的課程體系，制定會計智能化方向的人才培養(yǎng)方案。高職會計專業(yè)應(yīng)改革現(xiàn)有的課程體系，壓縮核算類課程，增加通識課程、管理類課程、大智移云相關(guān)課程，以提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、戰(zhàn)略管理視野和綜合能力，如溝通交流表達(dá)演講的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和批判性思維能力等。

第三，在人才培養(yǎng)教學(xué)模式上，高職院校教師應(yīng)基于OBE的教育理念進(jìn)行課程設(shè)計、課堂組織和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職會計專業(yè)應(yīng)充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，開展項目式教學(xué)，采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)法，以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)的理念，通過線上、線下等一系列學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，開展互動式教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計劃、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、講解學(xué)習(xí)過程、闡述所學(xué)到的知識、進(jìn)行自我評價、同學(xué)評價、教師評價、企業(yè)行業(yè)評價和學(xué)校評價的五方評價體系，教師作為教練，給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，按照基于0BE設(shè)計的評估框架來對學(xué)生進(jìn)行考核。

第四，在人才培養(yǎng)保障措施上，高職院校教師隊伍的建設(shè)、教材的建設(shè)和實訓(xùn)室的建設(shè)等。高職院校會計專業(yè)一方面須建立“復(fù)合型”的雙師教學(xué)團(tuán)隊，建立產(chǎn)學(xué)研中心，提升教師的綜合實踐能力;教師自身也要管理會計轉(zhuǎn)型變革，更新知識結(jié)構(gòu)，提升信息技術(shù)的運(yùn)用、開發(fā)和教學(xué)能力;另一方面，校企共同建設(shè)系統(tǒng)化的綜合實訓(xùn)基地，改造原先側(cè)重核算的實訓(xùn)基地，搭建適應(yīng)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化需要的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生了解企業(yè)真實的會計信息系統(tǒng)及財務(wù)運(yùn)行流程。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的工程教育模式—汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）.

[2] 鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報，2016（06）.