基于工作過程導(dǎo)向的《國(guó)際金融》課程教學(xué)內(nèi)容改革研究

張洪瑋

[摘 要]基于工作過程導(dǎo)向的課程改革旨在幫助學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是符合地方性應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的。本文對(duì)國(guó)際金融課程基于開展工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)進(jìn)行了必要性分析，明確了課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重構(gòu)的原則，以此為依據(jù)重新對(duì)國(guó)際金融課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]工作過程導(dǎo)向;國(guó)際金融課程;教學(xué)內(nèi)容改革

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，掌握金融學(xué)基本原理及相關(guān)基本知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)類和部分管理類專業(yè)的學(xué)生來說是必要的?！秶?guó)際金融》課程是研究國(guó)際間貨幣和借貸資本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，我校經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相應(yīng)開設(shè)有該課程，并設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程?！秶?guó)際金融》課程內(nèi)容涵蓋面廣，信息量大、難點(diǎn)多，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，學(xué)生既需要能夠掌握國(guó)際金融學(xué)的基本理論知識(shí)，又需要把握國(guó)際金融基本業(yè)務(wù)類型及操作。如何在有限的一學(xué)期教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能夠熟練處理國(guó)際貿(mào)易過程中的外匯、匯率和外匯風(fēng)險(xiǎn)防范問題，熟知對(duì)外貿(mào)易融資方式，這是國(guó)貿(mào)專業(yè)本課程的教學(xué)目標(biāo)，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

1 基于工作過程導(dǎo)向的《國(guó)際金融》課程開發(fā)的必要性分析

1.1 教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知有待更新

課程是學(xué)習(xí)的進(jìn)程和路徑。教師通過課程為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃和安排，完成教育任務(wù)，學(xué)生通過課程來習(xí)得經(jīng)驗(yàn)并完成個(gè)人能力的發(fā)展。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，但不應(yīng)局限于教材內(nèi)容。教材的編著者通過章節(jié)的形式劃定了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，教材對(duì)于教師和學(xué)生來說，起到的作用在于使讀者對(duì)于這門課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)畫了一個(gè)范圍有章可循，而并不一定能夠保證激發(fā)所有學(xué)生的興趣。而教師授課的過程，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整理，源于教材而又不拘泥于教材，力求使其多元化、豐富化，以激發(fā)所有學(xué)生興趣，滿足生源結(jié)構(gòu)多樣性的需求。

1.2 現(xiàn)行的課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不能滿足多層次的專業(yè)需求

重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的必然要求。課程是高校人才培養(yǎng)的核心，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的外部載體。地方應(yīng)用型本科院校在課程教學(xué)內(nèi)容選擇上多延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的要求，旨在構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，注重傳授概念、原理、規(guī)律等理論性知識(shí)。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，在生源層次和就業(yè)工作需求上都與學(xué)術(shù)型高校存在差異，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上除了要向?qū)W生解釋清“是什么”、“為什么”的問題外，更要強(qiáng)調(diào)“怎么做”、“怎么做得更好”。即在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)打破現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)，變講授概念、原理性知識(shí)，為獲取經(jīng)驗(yàn)、策略性知識(shí)。

1.3 既定課程內(nèi)容的編排順序難以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程內(nèi)容在編排上側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)的構(gòu)成角度解釋特定的概念、范疇、內(nèi)容、方法、理論發(fā)展等內(nèi)容，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)系統(tǒng)并非直接指向于使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求相適應(yīng)的職業(yè)能力。如《國(guó)際金融》課程中對(duì)于外匯這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹時(shí)，在內(nèi)容設(shè)置上按照外匯及匯率概念、匯率理論、匯率制度、外匯市場(chǎng)、外匯業(yè)務(wù)、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理為順序展開。教學(xué)以教師課堂講授為主，最后配以一定比例的外匯業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。學(xué)生可以遵循認(rèn)知的順序接受相關(guān)知識(shí)，但在整個(gè)過程中缺乏能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的自我探索的需求不足，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分裂開來，缺少知識(shí)的自我整合和構(gòu)建的過程。

2 基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

運(yùn)用姜大源教授的工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以實(shí)際工作過程的典型任務(wù)和流程作為課程教學(xué)內(nèi)容選擇和排序的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重組，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才的目標(biāo)。

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以知識(shí)應(yīng)用的目的

結(jié)合我校國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位知識(shí)技能需求，以此為基礎(chǔ)，以知識(shí)應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，把握專業(yè)特色，各有側(cè)重，重新對(duì)教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇及學(xué)時(shí)分配。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以充分調(diào)研為前提

對(duì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)開展調(diào)研，明確人才需求情況和能力素養(yǎng)要求。對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解當(dāng)前課程課堂教學(xué)及選用教材與學(xué)生自身對(duì)金融知識(shí)需求之間的匹配度，分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，深入把握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容的排序以知識(shí)融合為原則

課程教學(xué)內(nèi)容的排序打破課程章節(jié)限制，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。理論知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量沒有減少，只是更改了排序的方式。但是不是簡(jiǎn)單排序位置的移動(dòng)，而是將所有知識(shí)點(diǎn)按照典型工作任務(wù)的需要進(jìn)行了重組、融合，最終使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

3 基于工作過程導(dǎo)向的《國(guó)際金融》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容的重構(gòu)既需要體現(xiàn)工作過程的連續(xù)性，又需要遵循課程教學(xué)的邏輯化和體系化要求。故而應(yīng)按照以下六個(gè)步驟開展：第一步職業(yè)崗位調(diào)研;第二步典型工作任務(wù)分析;第三步行動(dòng)領(lǐng)域劃分;第四步轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域;第五步是設(shè)置學(xué)習(xí)情境，第六步教學(xué)實(shí)施優(yōu)化。

3.1 開展國(guó)貿(mào)專業(yè)崗位調(diào)研

通過對(duì)我校往屆國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)的人才需求情況開展調(diào)研，明確我校國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的主要職業(yè)面向和能力素養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)我校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的主要從事專業(yè)外貿(mào)公司的進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作、自營(yíng)性對(duì)外貿(mào)易進(jìn)出口企業(yè)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作、外資企業(yè)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作等。

3.2 確定典型工作任務(wù)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程大致可分為業(yè)務(wù)準(zhǔn)備階段、合同磋商訂立階段和合同履行階段三大階段。然后針對(duì)各個(gè)階段的典型金融性工作任務(wù)展開分析，如業(yè)務(wù)準(zhǔn)備階段如何規(guī)避外匯風(fēng)險(xiǎn)選擇目標(biāo)市場(chǎng);合同磋商訂立階段確定恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)算方式、使用國(guó)際貿(mào)易融資保證進(jìn)出口業(yè)務(wù)的連續(xù)性、結(jié)合國(guó)際金融市場(chǎng)業(yè)務(wù)進(jìn)行投資獲利;合同履行階段的利用外匯管理政策保障利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)。

3.3 劃分行動(dòng)領(lǐng)域

對(duì)典型金融性工作任務(wù)進(jìn)行分析整合后，劃分出相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，涉外金融活動(dòng)中的行動(dòng)領(lǐng)域可分為國(guó)際貿(mào)易金融服務(wù)業(yè)務(wù)、融資性金融市場(chǎng)行為和投資獲利的金融市場(chǎng)行為三大類。對(duì)于不同的行動(dòng)領(lǐng)域在教學(xué)情境設(shè)置中也有所差別，其企業(yè)素養(yǎng)能力的要求也略有不同。

3.4 轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域序列

對(duì)以往按照學(xué)科體系編排知識(shí)的《國(guó)際金融》課程教學(xué)內(nèi)容和排序進(jìn)行解構(gòu)，打破教材上既定的順序和結(jié)構(gòu)，將原有的章節(jié)式課程內(nèi)容根據(jù)對(duì)外貿(mào)易職業(yè)及金融性工作典型任務(wù)，按照行動(dòng)領(lǐng)域的不同進(jìn)行了重組，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域序列，按照學(xué)生工作任務(wù)完成步驟和認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，以知識(shí)模塊的形式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.5 進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域序列設(shè)置“國(guó)際貿(mào)易金融服務(wù)業(yè)務(wù)”、“國(guó)際融資業(yè)務(wù)”、“獲利性金融市場(chǎng)業(yè)務(wù)”三個(gè)學(xué)習(xí)情境，按照每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的工作步驟設(shè)置若干教學(xué)項(xiàng)目。課程教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)務(wù)操作、注重提高職業(yè)能力素養(yǎng)，以夠用、能用、適度為原則重構(gòu)課程內(nèi)容體系。具體詳見表1

3.6 實(shí)施國(guó)際金融教學(xué)優(yōu)化

基于工作過程導(dǎo)向的國(guó)際金融課程與之前的課程相比，按照一個(gè)完整的工作流程設(shè)置各種工作情景，學(xué)生在解決工作任務(wù)的同時(shí)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不論在教學(xué)手段上還是考核方式上都變得更加豐富多樣，如可用任務(wù)教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)任務(wù)作業(yè)和個(gè)人作業(yè)相結(jié)合等。

[參考文獻(xiàn)]

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