小學生課外閱讀中“摘抄”現(xiàn)狀分析

孫楊勝楠 李鑫

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在小學階段，學生的課外閱讀量不能少于100萬字。對于小學生來說，實現(xiàn)語言積累是尤為重要的。那么，如何實現(xiàn)語言積累呢？摘抄不失為一種有效的方法。細細分析當前小學生的課外閱讀情況，學生的摘抄情況不盡如人意。將對當前學生的摘抄現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的原因進行分析。

關鍵詞：小學語文;學生;課外閱讀;摘抄現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準》強調，在閱讀教學活動開展中，教師要重視學生的語言積累，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。順應時代的要求，摘抄應運而生，而且成為語文課外閱讀不可缺少的一種學習方法。盡管在新課改背景下，一些教師對課外閱讀中的“摘抄”給予了重視，且在教學中進行了靈活運用，但細細分析，我們可以窺探到諸多問題，影響學生課外閱讀質量的提升。在本文中，我將立足小學語文閱讀教學，就學生的課外閱讀“摘抄”情況進行分析。

一、小學生課外閱讀中的“摘抄”問題

1.教師對“摘抄”認識不足

教師作為小學語文教學活動的組織者、引導者，其同時也是學生進行課外閱讀的指導者。教師的思想意識決定了其行為。當前小學生的課外閱讀“摘抄”情況不盡如人意，很大程度上是因為教師對“摘抄”不重視，或者對其認識不深刻。在這樣的情況下，其自然而然地難以對學生進行指導。通過對本校的一些語文教師進行調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師聽過“摘抄”，但對“摘抄”的作用、類型等不甚了解。在如此片面且淺薄的認知下，一些教師在組織課外閱讀活動的時候，往往將“摘抄”作為一項任務布置給學生。而學生，則將此任務當做作業(yè)來看待，覺得自己只要將所閱讀文本中的一些句子摘抄下來就可以了。如此，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，還使其在抄抄寫寫的過程中，逐漸失去摘抄興趣。面對此情況，在組織小學生課外閱讀教學活動的時候，教師需要從自身入手，發(fā)現(xiàn)自己思想認知存在的不足，建立對“摘抄”的重視，并從多方面入手，學習“摘抄”，從而將其以多樣的形式落實到課外閱讀中，發(fā)揮其應用的價值。

2.“摘抄”形式較為單一

受教師的影響，大部分學生對“摘抄”也是知之甚少的。在實踐調查的過程中，我詢問學生“什么是摘抄”，大部分學生很簡單地給出：“摘抄不就是抄書嗎？”如此導致其在參與課外閱讀的過程中，將抄寫課文作為了“摘抄”的主要方式。除了對學生進行調查之外，我還詢問了教師對“摘抄”類型的看法。不少教師的想法與學生的想法相似。在如此單一且機械的摘抄過程中，學生慢慢地失去了課外閱讀興趣，甚至連教師布置的寫讀后感的要求也覺得厭煩。面對此情況，在組織課外閱讀活動的時候，教師需要立足“摘抄”類型，采取多樣的方式，點燃學生的“摘抄”興趣，使其在積極體驗的過程中，既能積累豐富的語言文字，又能鍛煉書寫能力，為其養(yǎng)成良好的“摘抄”習慣，提升語言能力打下堅實的基礎。

要想解決這些問題，我們需要回歸教學實踐，探尋其出現(xiàn)的原因，以此在追本溯源的過程中，找到有針對性的解決對策。

二、小學生課外閱讀“摘抄”問題原因

1.對“摘抄”在課外閱讀中不重視

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，立足課程標準的要求，盡管不少的小學語文教師對課外閱讀給予了重視，但是其一般情況下，是將課外閱讀的權利還給學生，引導學生自由讀書，沒有參與其中。在這樣的情況下，因為小學生本身的閱讀能力和學習能力有限，缺乏教師有效的指導，其自然難以將“摘抄”和課外閱讀結合起來，往往是秉持應付心態(tài)，過分追求閱讀的數(shù)量，忽視其閱讀的質量。正是因為教師和學生對課外閱讀中的“摘抄”不夠重視，才使其在體驗課外閱讀的過程中，對“摘抄”淺嘗輒止，無法養(yǎng)成良好的習慣，限制了學習能力的提升。

2.設計“摘抄”創(chuàng)意不足

在調查本校教師引導學生參與課外閱讀進行“摘抄”的過程中，我發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍在沿用過去的摘抄方式，將注意力放在引導學生摘抄好詞好句或寫讀后感等上，沒有任何的新意。在機械的摘抄過程中，學生很難對自己所摘抄的內容進行深入的思考、分析，如此無法實現(xiàn)利用摘抄提高學生閱讀能力的價值。

3.沒有持之以恒的要求

“摘抄”習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，其是在日積月累中，慢慢養(yǎng)成的。在教學活動開展中，一些教師為了達到課程標準中所規(guī)定的閱讀量，其一味地組織閱讀比賽活動，看看哪一個學生讀的書多，哪一個學生的閱讀量比較大。如此活動盡管點燃了學生的閱讀興趣，卻在忽視讀書交流的過程中，難以保證學生的閱讀質量。正是因為如此，才導致學生在參與課外閱讀的過程中，無法堅持到底，無法深入分析，自然而然地限制摘抄習慣的養(yǎng)成。

總之，教師在組織小學生課外閱讀活動的時候，要想使學生養(yǎng)成良好的“摘抄”習慣，教師需要發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀活動參與中的“摘抄”問題，探尋出現(xiàn)問題的原因，如此才能有針對性地進行解決。

參考文獻：

[1]唐慧嬌.加強語文閱讀教學指導學生自主摘抄芻探[J].成才之路，2018（2）：53.

[2]張澄.讀書筆記在小學語文課外閱讀中的實踐研究[D].沈陽師范大學，2017.

編輯 魯翠紅