淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

伍春燕

摘 要：英語閱讀理解的過程應該是完整的，一氣呵成能良好地掌握閱讀理解的文本主旨。研究如何有效培養(yǎng)學生的思維能力，總結(jié)了三點：創(chuàng)設(shè)問題教學情境，組織小組探究學習活動;設(shè)置有效的閱讀懸念;保證課堂討論活動在愉悅熱烈的氛圍中展開，探究思維導圖在小學英語閱讀教學中的有效應用，分析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用效果。希望能為關(guān)注此話題的教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：思維能力;閱讀懸念;英語語感

英語閱讀通過視覺感知語義，大腦在接收到這些信號之后會進行處理，產(chǎn)生對信息的特定理解。閱讀的過程就是辨認和理解書面語言的過程，讀者完成英語閱讀活動，其自身所儲備和掌握的語言知識、社會文化知識、學習策略在其中發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用。另外，閱讀者的思維能力也在其中產(chǎn)生一定效應，思維能力體現(xiàn)在對閱讀文本的分析、整理、歸納和總結(jié)上。

一、對學生思維能力的有效培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學情境，組織小組探究學習活動

小學英語教學堅持核心課改的思路，把大部分的教學精力放在英語閱讀教學中，英語老師為學生設(shè)置的英語教學活動有一定技巧，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。鍛煉學生的閱讀思路，形成良好的學習思維。英語學習活動的巧妙設(shè)置對優(yōu)化教學效果來說有關(guān)鍵意義。比如創(chuàng)設(shè)的閱讀課情境是問題式的，這會成功調(diào)動學生的學習熱情。在此基礎(chǔ)上，英語老師應該設(shè)定科學的問題思路，在此條件下學生才能大膽完成探究和思考活動。鼓勵學生自行開展英語閱讀活動，但是很多小學生的自主性思維還不夠強，英語課的學習活動一般都是跟著老師的思路走，很多學生都沒有達到自主思索的程度。為了改變這一現(xiàn)狀，英語老師應該積極組織多樣化的學習活動，促進學生展開獨立性的思考活動。老師把全班學生分成幾個小組，在小組討論活動中，學生能相互協(xié)助，從而有效鍛煉學生的思維能力。在小組討論活動中，在必要的情況下，老師要給予學生一些有效的指導，幫助學生更好地投入小組討論活動[1]。

（二）設(shè)置有效的閱讀懸念

英語閱讀活動有著很高的鍛煉靈活度，能有效培養(yǎng)學生的英語學習思路，從實際情況來看，很多小學生的英語閱讀思路是僵化的，也比較單一。對課后問題的應用比較普遍，以課后問題為導向，從文章中找到閱讀題目的正確答案。對此老師應該對現(xiàn)有閱讀課堂進行有效改進，科學轉(zhuǎn)變英語閱讀課堂教學，從而有效拓寬學生的英語學習思路?，F(xiàn)如今教育事業(yè)的工作者已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生英語思維能力的重要性。英語閱讀教學活動更加多樣化。小學生本身具備強烈的好奇心，為學生準備的教學活動有懸念能激發(fā)孩子們的學習興趣。學生帶著疑問投入學習活動中，可以收獲良好的教學效果。為了實現(xiàn)這一目標，教師不能過快地把懸念的答案告知學生，要保證學生經(jīng)過了深入思考之后，才能讓學生知曉問題的答案。在探究的過程中，學生很有可能會遇到困難，對此教師要對學生的思考加以正確引導，并給予學生熱情的幫助。比如在探究“can you do my homework？”這一問題時，教師應組織學生針對作業(yè)問題交流獨立完成課后作業(yè)的心得體會。

（三）保證課堂討論活動在愉悅熱烈的氛圍中展開

如果英語閱讀課堂上的互動氛圍不夠熱烈，就很有可能降低問題的探究效果。這是因為不夠熱烈的互動氛圍會導致小學生產(chǎn)生懼怕心理，也很有可能出現(xiàn)習慣性退縮的不良心理。所以教師在課堂上要積極引導學生相互之間深度交流互動，從而有效消除學生的緊張心理，使得每一位同學都能真正敞開心扉，進而實現(xiàn)深層次的交流和互動。課堂教學活動的正確轉(zhuǎn)型是共同創(chuàng)建新的溝通平臺，為英語閱讀活動的開展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)媒介。教師要合理確定英語閱讀活動的主題，在學生和老師之間搭建良好的溝通和交流渠道，保證創(chuàng)建的閱讀氣氛是愉悅而又和諧的。在展開閱讀活動的各個階段，學生都應該積極參與課堂交流活動[2]。當學生在思考探究交流活動中提出了某一觀點時，老師應該對其表示肯定，千萬不能否定學生提出的觀點，更不能斥責學生。老師熱情地肯定學生的觀點會對孩子起到鼓勵作用。學生在探究的過程中會產(chǎn)生一些疑惑，老師應良好地處理學生的這些疑惑。除了要營造良好的合作交流氛圍之外，老師還應該真正讓學生感受到自己對學生的喜愛之情，也要讓學生感受到非常熱情的教學態(tài)度。比如在閱讀主題為“It smells delicious”的英語閱讀教學活動中，教師為學生準備的討論話題是用英語描述食品的特征，此外還要描述食品的味道。在課堂討論活動中，學生和老師相互之間分享自己喜歡的食物，英語的形容詞多樣，要做到正確精準地描述。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

傳統(tǒng)模式下，小學英語閱讀教學活動的展開模式比較單一，導致學生的學習興趣在很大程度上被抑制。在處理語言障礙方面，老師使用的方法有效性差。學生在學習的過程中有可能會遇到一些不會的詞匯，也會遇到一些學生不能正確理解的文段。在這個過程中，如果英語教師沒有真正做到耐心引導，使用的教學策略不夠合理，對閱讀內(nèi)容深層含義的探究不夠正確，就無法獲得良好的教學效果。

（一）在詞匯學習中應用思維導圖

思維導圖可以在復習的環(huán)節(jié)中使用，比如引導學生猜測老師喜歡的動物和水果，這會拉近老師和學生之間的距離，也會成功激發(fā)學生的學習興趣，也能喚起學生的求知欲。比如在譯林版小學三年級英語Unit 7 On the farm的教學活動中，應用思維導圖在指導本節(jié)課的詞匯和語句學習中發(fā)揮關(guān)鍵作用。在本節(jié)課的學習中，教師帶領(lǐng)學生拼讀單詞，并把單詞繪制成為思維導圖，如圖1所示。所繪制的思維導圖在課后的復習活動中也能發(fā)揮關(guān)鍵作用，幫助學生良好地把握新舊知識體系，在新知識中找到對應的舊知識。在建立On the farm思維導圖的過程中，應對本節(jié)課的內(nèi)容有全面的掌握，為學生的有意義學習創(chuàng)造良好的條件。

（二）將思維導圖運用在教學活動中特定環(huán)節(jié)

思維導圖出現(xiàn)在20世紀70年代，由托尼·布贊最早提出。在表達發(fā)散思維上有比較突出的優(yōu)勢。從本質(zhì)來說思維導圖是一種工具，用文字、圖像、色彩表達思想，思維導圖所表達的思想條理清晰，對實際內(nèi)容的表達也是形象具體的，對于學習者來說，有了思維導圖記憶知識會更加順利。比如在某次教學活動中英語教師明確了課堂學習的目標：明確英語故事講解的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上回答與故事有關(guān)的問題;模仿錄音，朗讀英語故事;運用思維導圖概括英語故事的具體內(nèi)容;保證聽懂并認讀英語故事中的核心詞匯。首先要繪制思維導圖的主體內(nèi)容，然后繪制思維導圖的分支內(nèi)容，保證所構(gòu)建的思維導圖能全面表達故事內(nèi)容，同時也要保證條理清晰。以思維導圖為根本依據(jù)，向同學們提出相關(guān)問題，從而實現(xiàn)對文章的深度思考和討論，提出的問題從價值觀的角度出發(fā)，這會有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，也能樹立學生正確的價值觀。

（三）教師發(fā)揮引導作用，監(jiān)督并記錄學生的學習情況

在小學英語閱讀教學活動中，英語教師在其中發(fā)揮的是引導作用。思維導圖的應用可以貫穿整節(jié)課，老師引導學生將故事的文本內(nèi)容有效整理，制作能正確反映故事內(nèi)容的思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生的思路會逐漸清晰。比如在某節(jié)課的學習活動中，學生需要整理the cold day的思維導圖，在整理這個思維導圖的過程中，學生的高階閱讀思維能力會得到有效培養(yǎng)。思維導圖是整節(jié)課的主線，保證整個教學過程都是清晰的。為了達到良好的教學效果，教師也可以跳出文本，單純成為一名監(jiān)督者和記錄者，保證班里的每一位同學都能真正參與到閱讀教學活動中。記錄下學生的學習情況，并及時把情況反饋到課堂上，久而久之，英語閱讀活動的教學效果會明顯提升。

（四）鍛煉學生的思維能力，引導學生獨立繪制思維導圖

運用思維導圖展開教學活動，學生是教學活動中的主體。思維導圖作為一個學習工具，能幫助學生更好理解文章的內(nèi)容，實現(xiàn)短時間內(nèi)快速理解，這樣的教學過程無疑會為學生帶來樂趣。在整個教學過程中，學生會積極主動地參與到閱讀學習中。通過老師的引導，學生會逐漸掌握思維導圖的繪制模式。這說明學生可以把思維導圖帶出課堂，應用在課前的預習活動中，也可以應用在課后的復習活動中。在此條件下學生的學習效率會明顯提高。比如學生在掌握了思維導圖的繪制模式之后，用于學習陌生的閱讀文本，從而實現(xiàn)對文章大意的良好把握。另外教師在課堂教學活動中，也可以讓學生獨立繪制思維導圖。老師通過觀察學生繪制的思維導圖就能得知學生的學習進度[3]。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用效果分析

大量實踐表明，在英語閱讀教學活動中應用思維導圖，所發(fā)揮的作用非常明顯，成功把學生的學習情景構(gòu)建成一個整體，在表達閱讀內(nèi)容的中心思想方面有一定優(yōu)勢。有效概括并歸納閱讀材料，良好呈現(xiàn)閱讀文本所呈現(xiàn)的具體事實。以往學生記憶閱讀材料要逐字逐句地背，而有了思維導圖，學生就能按照一定線索說英語。此時學生記住閱讀材料的全部內(nèi)容需要花費的時間大大縮短，這個過程實現(xiàn)了對知識的有效重構(gòu)。學生在繪制思維導圖、應用思維導圖的過程中，綜合能力得到有效鍛煉，也能促進學生形成英語語感，養(yǎng)成良好的語言習慣，形成一定語言思維，有效提高小學生的英語閱讀能力。

綜上所述，思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用能幫助學生良好掌握詞匯，將思維導圖應用在教學活動中特定環(huán)節(jié)，教師在其中發(fā)揮引導作用，監(jiān)督并記錄學生的學習情況，鍛煉學生的思維能力，引導學生獨立繪制思維導圖。在小學英語閱讀活動中應用思維導圖，既能鍛煉學生整體加工信息的能力，也能有效激發(fā)學生學習英語知識、參與討論活動的興趣。

參考文獻：

[1]杜枚潔.思維導圖在小學英語閱讀教學中的調(diào)查研究[D].吉林外國語大學，2019.

[2]劉漪.思維導圖在英語詞句教學中的應用：以譯林版小學英語三年級Unit 7《On the farm》教學為例[J].小學教學參考，2019（15）：52-53.

[3]潘云云.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].喀什大學，2019.

編輯 張佳琪