童話課程：啟迪兒童智慧

朱亞燕

童話是兒童自己的，是與同伴、世界對話的方式。童話既是課程的載體，又是課程的目標(biāo)與內(nèi)容。在童話課程中，以夢想為動力、以創(chuàng)造為核心、以自由為境界、以體驗(yàn)為方式、以幸福為過程，讓兒童情感受到濡染，智慧得到啟迪，靈性得到彰顯。

再造童話空間

杜威說：“要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境?！苯處煈?yīng)從更多元的角度、更縱深的視野，用“手藝人”之心打造最童話課程空間環(huán)境，讓校園成為童話故事匯聚成的不同“島嶼”。把童話的元素融入到學(xué)校的每一個角落，讓學(xué)校變成童話王國。學(xué)校里的每一棟樓的名字來自于兒童——童話城、呼嚕島、甜甜街、夢工場，“花果山”樂園，有以綠野仙蹤為主題的“稻草人主題園”，童話博物館，還有迪士尼創(chuàng)作工坊。每一間教室是一個獨(dú)特的童話世界，班名取自于童話，圖騰創(chuàng)生于童話，班級文化像童話一樣富有詩意、趣味。

重話的閱讀再建

明晰童話閱讀目標(biāo)：聚焦兒童與童話認(rèn)知的深度建構(gòu) 小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出童話閱讀的目標(biāo)。為了推進(jìn)童話閱讀教學(xué)，我們在多年的實(shí)踐研究中逐漸確定小學(xué)階段童話閱讀的目標(biāo)：會讀，喜歡閱讀童話，讀百篇優(yōu)秀經(jīng)典，初步感知童話的特點(diǎn);愛講，喜歡講述童話，在情感體驗(yàn)中受到啟迪，得到提升;樂創(chuàng)，掌握童話的基本結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式，積極嘗試改編、創(chuàng)編童話。讀童話是基礎(chǔ)，大量優(yōu)秀童話的閱讀植入，強(qiáng)化了童話與兒童生命的對接，打開了兒童的心靈之窗，啟迪著兒童的感知，豐富著兒童的體驗(yàn)，萌發(fā)著兒童的想象，更喚醒了兒童表達(dá)自我生命成長的愿望。

繪制童話閱讀地圖：關(guān)注童話與兒童生命的緊密鏈接 世界上優(yōu)秀的童話不勝列舉。要引領(lǐng)兒童閱讀怎樣的童話？結(jié)合浙江師范大學(xué)的韋葦老師《世界童話史》，根據(jù)兒童的年段特點(diǎn)、認(rèn)知能力，從童話的史前時(shí)期到林格倫時(shí)期，從西方童話到中國童話，收錄了100篇繪制了童話閱讀地圖，涵蓋各主題，涉及親情、友情、習(xí)慣、性格、科幻等系列內(nèi)容。

優(yōu)化童話閱讀方法：強(qiáng)調(diào)童話與兒童生命的成長自覺 閱讀百篇優(yōu)秀經(jīng)典童話，得法于教師童話閱讀教學(xué)指導(dǎo)，得益于自覺的大量閱讀。教師需要通過不同路徑，優(yōu)化童話閱讀教學(xué)，不僅把經(jīng)典帶到兒童面前，更把精華植入兒童心中，引起閱讀期待，持續(xù)閱讀熱情，促進(jìn)深度閱讀。①傾聽與講述，最樸素的也是最適切的。童話，一個個鮮活生動的情節(jié)本身就對兒童有著莫大的吸引力，因此在童話閱讀教學(xué)中，讓兒童在傾聽中整體、圓融地了解故事，在故事的講述中感知、把握故事的結(jié)構(gòu)。②朗讀與表演，最經(jīng)典的也是最入心的。故事要入心，先要生情。極富兒童情趣和游戲精神的角色朗讀與扮演，讓兒童自然融進(jìn)故事，化為故事中的“我”，在情感體驗(yàn)中內(nèi)化故事、理解“我”，從而產(chǎn)生共鳴。③想象與對話，最審美的也是最深層的?；孟胧峭捠诛@著的特點(diǎn)，想象力的優(yōu)劣直接影響兒童對童話味道的品味。在童話閱讀中，以文本為支點(diǎn)，以對話為方式，構(gòu)造新的想象空間，在深層閱讀中培養(yǎng)高級審美情趣。

童話創(chuàng)作：思想在童話敘事里生長

著名作家洪汛濤曾說：“要開發(fā)兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話?！蔽覀兊耐拕?chuàng)作是基于兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序推進(jìn)。

快樂讀寫繪 讀寫繪，讀是基礎(chǔ)，寫繪是方式，是童話創(chuàng)作的雛形。當(dāng)兒童成為一年級的小學(xué)生起，每天會在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行繪本閱讀，用文字和圖畫進(jìn)行“場景式繪寫”，即根據(jù)所讀的繪本或展開聯(lián)想，或進(jìn)行續(xù)編，讓學(xué)生的想象直觀可感，讓閱讀過程更加完整。

原創(chuàng)繪本書 讀寫繪，豐富著兒童的世界認(rèn)知，喚醒著兒童的無邊幻想，激發(fā)著兒童的創(chuàng)作欲望。他們在經(jīng)典故事中獲得啟迪，自然地從生活經(jīng)歷中尋找故事源，獲得創(chuàng)作的靈感，開啟童話繪本的原創(chuàng)之旅。學(xué)?？梢猿闪ⅰ俺霭嫔纭惫膭畛鰰e辦新書發(fā)布會，進(jìn)行簽名售書活動，讓兒童獲得成功的體驗(yàn)。

樂創(chuàng)好劇本 編寫童話劇本，我們分兩步走：改編與創(chuàng)作。首先，老師和兒童一起梳理出好劇本的五大特征：一是主題朝向美好，傳遞正能量;二是情節(jié)合理，富有情趣;三是語言要有特色，體現(xiàn)人物性格;四是表演時(shí)間長短適宜;五是要有多元的表演方式。然后，大家進(jìn)行分組分工，開始了劇本的創(chuàng)編，兒童成了劇本編輯，教師成了他們的陪伴者、促進(jìn)者。

童話戲?。荷谕捬堇[時(shí)滋養(yǎng)

童話課程中最重要的部分就是童話戲劇。學(xué)校每年的五六月份，舉行童話課程隆重慶典。童話戲劇，人人參與。在“戲劇創(chuàng)作”和“戲劇表達(dá)”中發(fā)現(xiàn)美、塑造美、呈現(xiàn)美，兒童成為極具藝術(shù)氣質(zhì)、精神富足、心靈豐盈的創(chuàng)意生活大師。“童話牽著日子的手，生命就很像童話了。”兒童被童話喚醒，兒童生命成長有了更多的自覺，兒童生活本身也成了美麗的童話。

參考文獻(xiàn)

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【本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（青年教師專項(xiàng)）“語言文化生活情境中兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)踐研究”（C-c/2016/02/08）的階段性研究成果】

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）