談“專遞課堂”實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)

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(甘肅省金昌市永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué))

一、什么是“專遞課堂”

在教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，針對(duì)于解決教育不均衡的問(wèn)題，提出了具體的建設(shè)建議：積極推動(dòng)“專遞課堂”建設(shè)，鞏固深化“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目成果，進(jìn)一步提高教學(xué)點(diǎn)開(kāi)課率，提高教學(xué)點(diǎn)、薄弱校教學(xué)質(zhì)量；推廣“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。

我們從下面的學(xué)實(shí)例中可以進(jìn)一步了解專遞課堂：

永昌縣中學(xué)數(shù)學(xué)“微課程教學(xué)與專遞課堂”專題研討會(huì)在永昌縣第五中學(xué)和遠(yuǎn)隔近100公里的永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué)“同步”進(jìn)行。兩地90名學(xué)生，坐在自己學(xué)校的教室里，通過(guò)“錄播系統(tǒng)”就像身處一個(gè)教室一樣，積極互動(dòng)、開(kāi)心共享地聆聽(tīng)了永昌縣第五中學(xué)數(shù)學(xué)教師王超的一節(jié)有趣數(shù)學(xué)課——《正比例函數(shù)的特征》，兩地兩個(gè)教室里的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，踴躍主動(dòng)舉手回答問(wèn)題異?；钴S，40分鐘輕松愉快地完成了本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。

下圖是“專遞課堂”運(yùn)行的基本模式：

二、“專遞課堂”實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)并不十分成熟，在上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷網(wǎng)、傳輸?shù)穆曇粜?、有雜音、視頻畫面播放不流暢等問(wèn)題。

2.由于專遞課堂是跨時(shí)空授課，而且同時(shí)連線兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。由于異地課堂的限制導(dǎo)致師師、師生、生生之間缺少互動(dòng)。首先，錄播老師與同步視頻教學(xué)點(diǎn)輔助老師之間缺乏交流、協(xié)作。其次，許多主講老師不清楚教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的姓名、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等，而由于師生不能近距離接觸，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師不是身邊真實(shí)存在的老師，師生之間缺乏情感交流;第三，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中主要以老師講授新課為主，師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒(méi)有。

三、“專遞課堂”教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備：

(1)教學(xué)資源的準(zhǔn)備與處理?！皩＿f課堂”由于空間的限制，學(xué)生最直觀看到的就是教師呈現(xiàn)給他們看的資源，所以主講教師要提前準(zhǔn)備好交互式的資源，資源的呈現(xiàn)要清者簡(jiǎn)潔。

(2)集體備課?！皩＿f課堂”的學(xué)習(xí)對(duì)象是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谀挲g、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)都與主場(chǎng)的學(xué)生存在著差異。專遞課堂的主講教師可以將自己的教案和準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到群共享，輔助教師下載并查看，輔助教師結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，提出自己的意見(jiàn)并反饋給主講教師，主講教師和輔助教師可以在QQ群里面就課堂教學(xué)組織的情況和教學(xué)活動(dòng)等展開(kāi)研討，最后主講教師完善教學(xué)方案。教師們集體備課生成的教學(xué)預(yù)案對(duì)于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有針對(duì)性。

2.教學(xué)交互。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，“專遞課堂”也不例外。“專遞課堂”中，發(fā)生交互的主要是主講教師、輔助教師和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生三者之間的交互。如下有示：

師師交互：主講教師與教學(xué)點(diǎn)的輔助教師的協(xié)作“專遞課堂”成功的關(guān)鍵。課前雙方進(jìn)行積極的交流溝通，課中雙方針對(duì)課堂組織、課堂管理等展開(kāi)密切的配合，課后交流反思。

師生交互：主講教師和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生之間開(kāi)展的互動(dòng)。教師在教學(xué)中示范，學(xué)生模仿，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)等。

生生交互:生生交互是指同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生之間的面對(duì)面的互動(dòng)和不同教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生之間的跨課堂的互動(dòng)。同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間的互動(dòng)主要采用小組合作學(xué)習(xí)、交流討論的方式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。不同教學(xué)點(diǎn)的之間互動(dòng)方式主要是作品展示、小組競(jìng)賽，相互評(píng)價(jià)等方式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的表現(xiàn)力和他們的膽量。

3.主輔配合。由于專通課堂是一對(duì)一、一對(duì)多的信息傳輸，教師在切換不同的活動(dòng)或者重復(fù)活動(dòng)時(shí)需要給出實(shí)時(shí)的指令，如果主講教師發(fā)出的指令不清楚，學(xué)生難以理解，這時(shí)就需要鋪助教師進(jìn)行說(shuō)明和講解，主講教師在進(jìn)行多方交互時(shí)，課堂容易進(jìn)入空置等持的狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間等待會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因不耐煩的情緒導(dǎo)致課堂秩序的波動(dòng)，所以教學(xué)點(diǎn)輔助教師需要管理好課堂的紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，要及時(shí)的提醒學(xué)生，輔助教師可以靈話利用等待時(shí)間讓班級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使課堂節(jié)奏自然流暢。