《氣候類型分布》教學(xué)之我所見

摘 要：教學(xué)要注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用圖像直觀教學(xué)，觀察體驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)氣候類型分布知識(shí)有序構(gòu)建。從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：氣候類型分布；教學(xué)；“飛躍”

教師如何做到不是“教教材”？而是把教材中一些章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，通過教師解讀、整理、消化、講解、師生互動(dòng)，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，達(dá)到“用教材教”。教師對(duì)教學(xué)過程要突出主體（學(xué)生）能動(dòng)作用。這種能動(dòng)作用按認(rèn)識(shí)規(guī)律：先簡(jiǎn)單再復(fù)雜，最后歸納，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“飛躍”，“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、 大陸“西岸”5種氣候

必修1（人教版）《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》氣候類型學(xué)習(xí)中，是教學(xué)中的重難點(diǎn)，氣候類型分布規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以倡導(dǎo)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律上入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：①展示熱帶雨林的分布圖，讓學(xué)生在氣候類型分布圖上親自用紅筆勾畫出世界主要熱帶雨林分布區(qū)，提示并讓學(xué)生自己總結(jié)主要分布在哪些地區(qū)？（生：亞馬孫河流域、剛果河流域、馬來群島等地區(qū)）、靠近哪條緯線？（生：赤道），然后得出結(jié)論——“熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近”。②在世界氣候分布圖旁展示出氣壓帶與風(fēng)帶圖，讓學(xué)生自己總結(jié)赤道附近主要受什么氣壓帶控制？盛行（上升或下沉）氣流？形成降水多還是少？赤道地區(qū)一年氣溫怎樣（高或低）？③最后讓學(xué)生自己總結(jié)氣候特點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)圍繞氣候的兩個(gè)基本組成要素：氣溫與降水去闡述）。學(xué)生很快異口同聲答出：熱帶雨林氣候特點(diǎn)是：終年高溫多雨！——（實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)）。運(yùn)用這一學(xué)習(xí)探究模式，接下來分組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（分別探究熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候），讓每個(gè)小組的學(xué)生代表按照上述程序（即：①分布→②原因→③特點(diǎn)）分別上臺(tái)展示描述表達(dá)出來。老師啟發(fā)歸納出：在“①分布”中強(qiáng)調(diào)地中海氣候（南北緯30°～40°）和溫帶海洋性氣候（南北緯40°～60°）才是描述分布在大陸西岸的一定緯度數(shù)值范圍內(nèi)；而熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候分布只需掌握在“兩條緯線附近地區(qū)”（即分別在：赤道附近地區(qū)、南北回歸線附近地區(qū)）；熱帶草原氣候分布在熱帶雨林氣候的兩側(cè)，從圖上可直觀看出。在“②原因”中重點(diǎn)重復(fù)學(xué)生講述大氣環(huán)流中氣壓帶與風(fēng)帶控制情況（如：是上升氣流還是下沉氣流？產(chǎn)生降水多或少？風(fēng)從大陸吹來還是從海洋上吹來，濕潤(rùn)氣流還是干燥空氣？）。同時(shí)注重始終引導(dǎo)學(xué)生把握用“氣溫、降水”兩要素來表達(dá)“③特點(diǎn)”（氣候特征）……并把每一小組發(fā)言的氣候類型按教師“導(dǎo)”的順序（熱帶雨林氣候→熱帶草原氣候→熱帶沙漠氣候→地中海氣候→溫帶海洋性氣候）逐一展示到屏幕上，最后可以大膽地讓學(xué)生觀看總結(jié)：剛才五種氣候類型在亞歐非大陸的西岸有大致怎樣的分布特點(diǎn)？在美洲的西岸呢？此時(shí)教學(xué)互動(dòng)必定達(dá)到的高潮。學(xué)生在自己的全部體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)中，都會(huì)異口同聲說出：“呈對(duì)稱分布”。教師歸納總結(jié)：不僅南北半球?qū)ΨQ，而且在南北美洲的西岸也呈類似大致的“對(duì)稱”分布！——（實(shí)現(xiàn)了理性認(rèn)識(shí)）。

熟悉后，可補(bǔ)充說明：實(shí)際上，熱帶雨林氣候分布地區(qū)，準(zhǔn)確描述為：南北緯10°、熱帶草原氣候分布區(qū)為：南北緯10°～南北回歸線之間，這兩種氣候不是分布在“西岸”；熱帶沙漠氣候分布描述為：南北緯回歸線～南北緯30°大陸西岸和內(nèi)；南美大陸西岸南半球部分熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候分布面積?。ú伙@著），我們一般描述為：因受秘魯寒流等影響，熱帶沙漠氣候逼近赤道附近。

二、 大陸“東岸”3種氣候

大陸東岸氣候類型分布為：熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候，此三類氣候類型的分布引導(dǎo)學(xué)生，在氣候分布圖上分別圈出，標(biāo)注出分布規(guī)律北界分別為：25°、35°、55°，強(qiáng)調(diào)：熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候只分布在亞洲，亞洲東岸不同氣候帶的“獨(dú)生子”，并采用列表對(duì)比方法，加以鞏固。如表1：

三、 大陸“中部”4種氣候

再引導(dǎo)學(xué)生觀察世界氣候類型分布圖，從亞歐大陸的青藏高原開始往北，分別圈出：①高山高原氣候、②溫帶大陸性氣候（在北緯50°～70°，可再分解圈出一類氣候：③亞寒帶針葉林氣候），④極地氣候。同樣可列表比較，引導(dǎo)學(xué)生課后填寫完成。

這樣通過兩個(gè)課時(shí)的氣候類型學(xué)習(xí)，總結(jié)成大陸“西岸”的5種氣候（不完全在西岸，先引用，再闡釋）、大陸中部4種氣候、與大陸東岸的3種氣候類型的分布、成因與特征，對(duì)高中生來說可行的，教學(xué)過程中，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)、通過觀察氣候分布圖、動(dòng)手畫圈填，就把“復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化”，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解與拓展。

這種課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大提高了學(xué)生主動(dòng)性并全程動(dòng)手參與，為學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春艷.世界著名教育思想家——加涅[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：陳書來，福建省三明市，尤溪縣第七中學(xué)。