微課對小學生英語學習中時間管理策略養(yǎng)成的建議

摘 要：微課實踐的過程中不可避免地出現(xiàn)了一些困境，這些困境中很大部分與“時間”有關。從《英語課程標準》出發(fā)，學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)是義務教育階段英語課程的總目標。其中學習策略作為綜合語言能力的五大維度之一，而時間管理策略更是其中較難監(jiān)測的一個分支。以實踐為基礎，筆者將就小學生英語學習中時間管理策略養(yǎng)成提出一些實踐建議。

關鍵詞：小學英語；微課；時間管理策略

“微課”這一概念在國內已經(jīng)有一定的發(fā)展，如胡鐵生（2011：63-67）將之定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機的組合”。目前，微課不僅在理論層面得到了發(fā)展，而且在很多地區(qū)已經(jīng)有了實踐的應用和一定成果。而微課的使用在學生課前或課后的時間進行，這樣的使用特征對學生的時間管理策略提出了更高的要求。

一、 目前微課使用遇到的困境

一線教師在微課的實際使用過程中遇到了各種困境。通過實踐觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些困境都指向了同一個關鍵詞：時間。

大部分家長的回家時間遠遠晚于孩子到家以及開始回家作業(yè)的時間。這就導致了很多孩子沒有時間在家長監(jiān)督的情況下進行有效的微課學習，而部分脫離家長監(jiān)督進行微課學習的學生能否有效學習同樣值得商榷。

在缺少家長監(jiān)督的情況下，小學生自主使用微課進行學習的過程中，時間管理策略缺失、自控能力差等缺點尤為突出。

部分學生利用微課作為契機，偷偷使用網(wǎng)絡打游戲或網(wǎng)上聊天，甚至不惜對家長撒謊。這種行為也加劇了家長對微課的不信任感，降低了家長監(jiān)督孩子合理使用微課的主觀意愿，形成了惡性循環(huán)。

除此以上，目前教師使用的微課本身也存在著很大的局限性。很大一部分微課僅僅是課堂學習內容的“縮寫”：教師僅僅只是將一堂需要在課堂40分鐘上完的課，“縮寫”為10分的演課，其中的教學方式、操練方式幾乎都不做改動。這樣的方式是不可能幫助孩子正確養(yǎng)成時間管理策略的。

二、 利用微課進行小學生英語學習時間管理策略養(yǎng)成的建議

微課的教學實踐每每在“時間”上遇到的困境能否解決？筆者嘗試在實踐教學中尋求解決方法的同時，逐漸意識到：解決這些困境的核心是學生在自主學習中沒有掌握足夠成熟的時間管理策略。

（一） 做好家校溝通、鼓勵家長監(jiān)督

低年級學生不可能自主地、毫無輔助地形成某種學習策略，策略的養(yǎng)成過程需要一定的輔助，特別是在養(yǎng)成的初始階段。這個工作在學校由老師完成，在家則需要老師和家長共同完成。因此教師在微課使用的初期必須做好家校溝通，由家長配合完成監(jiān)督工作。

家長監(jiān)督不意味著教師徹底放手，而是在校和在家學習的不同分工，這個問題的解答不僅是針對家長的，同時也是教師自己需要回答的。教師在校需要做到：使用高質量微課并及時傳遞、指導學生微課的使用并做足夠的反饋、在使用過程中答疑解難等。而家長需要做的：定時監(jiān)督孩子進行微課學習、有必要的情況下進行適當輔助、及時向老師反饋使用過程中的問題等。家長和老師在學生的成長過程中應該是分工明確、相輔相成的兩個角色，這一點在德育上體現(xiàn)明顯，在教學上同樣適用，在微課教學這樣要求學生自主學習的教學方式上更加需要。

（二） 合理設計微課、避免簡單重復

微課本身的設計是否恰當、設計內容是否體現(xiàn)了一定的學習策略，這是微課教學中最核心的一環(huán)。

首先，明確微課教學內容。微課所聚焦的教學內容一定是小而精煉的。針對課本上篇幅較長的文本內容、語法內容，需要針對其中某個知識點展開。如五下Unit 5 Cartoon time板塊，可以在微課中向學生補充更多昆蟲類詞匯。在內容短小精悍的前提下，才能讓學生在這幾分鐘的學習時間內高度集中注意力，從而逐漸形成一定的時間管理策略。

其次，明確微課教學目標。針對不同的內容，每節(jié)微課的教學目標是不同的，采取的呈現(xiàn)方式同樣需要多元化。內容是語音辨析的微課，需要為學生提供足夠的發(fā)音內容和跟讀練習；內容是語法講解的微課，需要展示不同句子中該語法的表現(xiàn)方式和必要的習題。

有一定學習力的學生能夠在多次接觸不同的微課后，能夠掌握一定的規(guī)律，從而自己形成不同微課的時間策略，比如選擇先看講解還是先看習題、哪些部分可以跳過等；針對學習力不夠的學生，教師可以提供更多的學習策略的幫助，如在習題之前提示可以重復觀看講解部分、跟讀練習提示可以反復進行等。

（三） 優(yōu)化呈現(xiàn)方式、增進學習自主

目前主流的微課呈現(xiàn)方式是視頻的方式，學生在控制自己的學習進度、時間方面的手段基本局限在暫停和重復上。但是以視頻為呈現(xiàn)方式的情況下，學生的暫停沒有任何時間提示，重復觀看也沒有具體節(jié)點標志，不能快速定位，不利于學生時間管理策略的養(yǎng)成。

而這些效果我們日常課堂使用的幻燈片課件都可以做到。結合視頻和幻燈片課件兩種呈現(xiàn)方式的優(yōu)點，建議大家使用幻燈片放映格式制作微課，優(yōu)點如下：第一，幻燈片的制作方式相較于微課而言簡單易行，容錯率高、修改簡單。第二，幻燈片的放映格式直接向學生展示放映內容，而不是我們平常的制作界面，因此幻燈片放映格式和視頻播放有相同的流暢性和完整性。第三，學生在幻燈片放映格式的展示下可以更自主地進行前后的切換和定位，同時頁面上可以設置倒計時等時間提示，幫助學生養(yǎng)成更高程度的時間管理策略。

幫助學生養(yǎng)成更高程度的學習策略，才能真正使學生在學習能力的層面上有所提高和進步。利用微課進行時間管理策略的養(yǎng)成知識學習策略養(yǎng)成目標中一個很小的組成部分，相信未來更多的實踐研究會向我們提供更好的策略養(yǎng)成方式。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

作者簡介：沈曉雯，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校。