任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本科高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

摘 要：基于《高等數(shù)學(xué)》的課程特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠更充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要闡述了如何在本科《高等數(shù)學(xué)》課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并得到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

本科《高等數(shù)學(xué)》課程的特點(diǎn)是概念及性質(zhì)多，并且具有嚴(yán)密的邏輯性，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得比較枯燥。目前我校《高等數(shù)學(xué)》課程采用的是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)的目的是因材施教，分層提高，最終達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化的效果。然而，分層教學(xué)并沒有使學(xué)生對(duì)《高等數(shù)學(xué)》這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生仍然認(rèn)為這門課是抽象的、枯燥無味的，學(xué)生仍然在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主解決問題、完成任務(wù)的互動(dòng)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際情境任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)堆積變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建，提高課堂教學(xué)效率。能夠使學(xué)生在互助協(xié)作中學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。能夠使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高等數(shù)學(xué)課程中的實(shí)施

（一） 學(xué)生分組

在學(xué)期初對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生特征及學(xué)習(xí)需求的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)要注意，組間的基礎(chǔ)水平要相似，組內(nèi)的基礎(chǔ)水平要涵蓋高、中、低三檔。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)

將《高等數(shù)學(xué)》中的概念、性質(zhì)、定理和計(jì)算方法通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，向?qū)W生提出實(shí)際任務(wù)。此部分較難，因?yàn)樵撻T課程理論性較強(qiáng)，要將理論知識(shí)在實(shí)際情境中體現(xiàn)需要花費(fèi)較多的時(shí)間。首先要對(duì)不同章節(jié)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)能夠應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并編制任務(wù)情境案例，最后將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要由簡入難，讓學(xué)生都愿意參與進(jìn)來。

（三） 學(xué)生完成任務(wù)并反饋

教師將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生后，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，學(xué)生在自主探索的過程中可能會(huì)遇到很多問題，這時(shí)需要教師及時(shí)給予指引，避免學(xué)生走錯(cuò)方向。學(xué)生在教師的幫助下最終得出自己的觀點(diǎn)，完成任務(wù)，并將結(jié)論或困難反饋給教師。

（四） 評(píng)價(jià)與反饋

每組學(xué)生反饋結(jié)論或困難后，先由每組進(jìn)行自評(píng)闡述，然后組間進(jìn)行評(píng)價(jià)討論。教師整理各組的結(jié)論或困難，與學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后由教師對(duì)各組學(xué)生的任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)，并復(fù)習(xí)鞏固。教師在對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意充分肯定學(xué)生的努力成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果評(píng)價(jià)

教改改革的成功與否，主要看改革后的教學(xué)效果如何，學(xué)生們更能接受哪種教學(xué)方法。那么如何評(píng)價(jià)教學(xué)改革的效果，我們認(rèn)為需要考慮兩個(gè)方面。

（一） 問卷調(diào)查

在調(diào)研時(shí)可以通過匿名問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生們贊同用新教學(xué)方法的人數(shù)。同時(shí)也可統(tǒng)計(jì)認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更愿意學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生的人數(shù)。

（二） 成績對(duì)比

學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一考試，實(shí)驗(yàn)班和平行班使用相同試卷，比較實(shí)驗(yàn)班和平行班的成績分布，最后得出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果如何。

在問卷調(diào)查中，如果學(xué)生們對(duì)新教學(xué)方法的認(rèn)可率達(dá)到90%以上，且實(shí)驗(yàn)班的成績比平行班的成績有顯著提升，學(xué)生們的參與度更高，課程氣氛更活躍，我們認(rèn)為教學(xué)改革就是有意義的。

四、 總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法有很多優(yōu)勢，其主要體現(xiàn)在學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是近年來各院校都非常熱衷的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法其中一個(gè)環(huán)節(jié)是如何制定任務(wù)，對(duì)于實(shí)踐課程來說，此環(huán)節(jié)不難實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程（如：高等數(shù)學(xué)）來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的難度在于如何將理論知識(shí)點(diǎn)化為與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，這環(huán)節(jié)如果做得不好，就如同普通的家庭作業(yè)，學(xué)生仍然會(huì)排斥，失去了原本的意義。因此要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)這門課程中需要在任務(wù)制定和下發(fā)這個(gè)環(huán)節(jié)多進(jìn)行考量，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：馬明溪，講師，江西省南昌市，南昌工程學(xué)院理學(xué)院。