讀講結(jié)合 訓(xùn)練語感

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”那么，什么是語感？語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”

關(guān)鍵詞：讀講結(jié)合；《要下雨了》；語感

新教材第二冊中《要下雨了》是一篇童話故事。讓學(xué)生了解下雨前的三種自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣是本課的教學(xué)目的之一。教學(xué)中，我以朗讀法為主，讀講結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，來訓(xùn)練學(xué)生的語感。

一、 初讀激趣，感知語言

興趣是學(xué)生最好的教師。在課始，我從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題意境，喚起學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

揭題時，我讓學(xué)生比較“要下雨了”和“下雨了”的自然現(xiàn)象有什么不同？在學(xué)生的思維感官被調(diào)起來后，我說：“下雨前有很多有趣的自然現(xiàn)象，你們想知道嗎？（生：想）那就請跟小白兔一起去看看吧！”接著用錄音朗讀把學(xué)生帶入這個有趣的童話故事里。至此，學(xué)生的閱讀興趣完全被調(diào)動起來，大家躍躍欲試，我才放手讓他們自由讀課文，要求他們借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，再用不同的符號畫出生字和要求會認(rèn)的字，接著我采用指名讀、小組比賽讀、男女生代表比賽等形式引導(dǎo)他們讀，幫助他們掃清閱讀障礙，把課文讀熟，再讓學(xué)生簡要回答問題：下雨前有哪些自然現(xiàn)象？小白兔是怎么知道要下雨的？讓學(xué)生初步感知了課文。

二、 精讀啟思，領(lǐng)悟語言

訓(xùn)練語感不能止于對語言文字的認(rèn)讀和一般理解，必須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，咀嚼語言文字，體味其中的深層含義和思想感情。文中描寫下雨前三種自然現(xiàn)象的段落是課文中的重點(diǎn)，也是語感訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師可運(yùn)用多種電化手段，指導(dǎo)學(xué)生通過對這些重點(diǎn)段落、詞句進(jìn)行研讀，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使他們運(yùn)用直覺思維去感受、領(lǐng)會，通過讀讀、思思、議議等多種形式的語言文字的訓(xùn)練，捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花。

1. 如教學(xué)第三段時，我先引導(dǎo)學(xué)生齊讀燕子說的三句話。然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生普遍對“燕子低飛”和“要下雨”之間的關(guān)系不理解。我放課件演示幫助理解：“潮濕”兩個字的“氵”化作一點(diǎn)點(diǎn)水珠，分散在空氣中。草叢上的許多小飛蟲，它們薄薄的小翅膀沾上了空氣中的小水珠，怎么也飛不高。一只燕子來回低飛著，忙著捉蟲子吃?？赐暾n件，我讓學(xué)生用上“因為……所以……”說說“要下雨了”與“蟲子飛不高”“燕子低飛”之間的聯(lián)系。

這樣，化靜為動，化難為易，既讓學(xué)生了解了“燕子低飛”是下雨前的一種自然現(xiàn)象，又落實了詞句訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生弄清“魚都游到水面”與“要下雨”的關(guān)系，我讓學(xué)生小聲讀四、五、六段，思考：①“都”能換上哪些詞而句子的意思不變？②小魚為什么都游到水面上來了？

通過第一個問題的作答，不但豐富了學(xué)生的詞匯，而且讓學(xué)生明白了“魚都游到水面”是下雨前的另一種自然現(xiàn)象。在生回答第二個問題時，我抓住“悶”進(jìn)行點(diǎn)撥：看，一顆心被關(guān)在屋里，出不了門，讓人透不過氣來，多難受啊！這里的“悶”指的是下雨前水里怎么樣呢？通過點(diǎn)撥，學(xué)生很自然能模仿第三段再次運(yùn)“因為……所以……”回答問題，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力。

同時，讓學(xué)生感情朗讀小魚說的話，重點(diǎn)讀出小魚在水里憋悶的難受勁兒和對小白兔的關(guān)切，讓他們進(jìn)一步了解小魚游到水面上的原因。

3. 指導(dǎo)學(xué)生了解“螞蟻搬家”與“要下雨”之間的關(guān)系時，我讓學(xué)生邊看插圖邊輕聲讀課文，然后提問題。有的學(xué)生提出“螞蟻為什么要從低處往高處搬高？”有的學(xué)生提出“消息”是什么意思？有的……針對第二個問題我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：小白兔把什么消息告訴了螞蟻？小白兔的這個消息是怎么得來的？這樣，不僅讓學(xué)生較好地理解“消息”一詞，還讓學(xué)生聯(lián)系了前面小白兔看到的、聽到的內(nèi)容，比較完整地讀懂了課文。

最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說：“你知道下雨前還有哪些自然現(xiàn)象？”這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

三、 賞讀延趣，品味語言

朗讀有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，也是增強(qiáng)學(xué)生語感的有效途徑，特別是低年級更需要通過各種形式的繪聲繪色地朗讀，來加深對課文的理解，把課始激起的興趣延續(xù)下去。在分段精讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過輔導(dǎo)欣賞性的朗讀來加深學(xué)生對課文語言文字表情達(dá)意的整體性感受。

首先，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。我主要運(yùn)用以下三種方式進(jìn)行：

1. 讓學(xué)生根據(jù)提示語、標(biāo)點(diǎn)符號和一些語氣詞讀好小白兔和其他小動物對話中的語氣、語調(diào)和重音等。

2. 結(jié)合詞句理解來指導(dǎo)朗讀，如第七段開頭“小白兔連忙挎起籃子往家跑”，讓學(xué)生在理解了“連忙”意思的基礎(chǔ)上，讀出急促的語氣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子比較：“是要下雨了嗎？”和“是要下雨了?！睆木淠?biāo)點(diǎn)符號的比較，到句子意思的比較，讓學(xué)生理解第一個句子反映了小白兔聽了燕子的話后半信半疑，正在思索，要輕輕地讀出疑問的語氣。而第二個句子則說明在小白兔告訴螞蟻要下雨的消息前，螞蟻就已經(jīng)知道了，要讀出肯定的語氣。其次，進(jìn)行師生分角色朗讀。教師讀作者的話，四小組同學(xué)分別讀小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話，最后，指定朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生戴頭飾進(jìn)行繪聲繪色地表演朗讀。

總之，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生融入童話所描繪的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識了下雨前的三種自然現(xiàn)象，也給學(xué)生的情感以真、善、美的熏陶。

作者簡介：鄭藝惠，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學(xué)。