基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的材料與構(gòu)造課程教學改革研究

莊 艷

(上海視覺藝術(shù)學院視覺德稻設(shè)計學院，上海 201620)

1 概述

室內(nèi)設(shè)計是對建筑物內(nèi)部空間的再創(chuàng)造。室內(nèi)設(shè)計不僅要滿足使用需求，改善室內(nèi)空間的聲、光、熱等物理環(huán)境、空氣質(zhì)量環(huán)境，更需要著眼于營造環(huán)境的意境。室內(nèi)設(shè)計借助形象表達意境，寓意境于形象之中。室內(nèi)設(shè)計中，材料是塑造視覺和物理環(huán)境的物質(zhì)載體，直接傳譯室內(nèi)環(huán)境氛圍、設(shè)計意境?，F(xiàn)代科技推動行業(yè)發(fā)展，設(shè)計理念更趨生態(tài)，新型建筑裝飾材料、智能材料層出不窮。室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對材料、構(gòu)造的運用與研究日益重視。

材料與構(gòu)造作為室內(nèi)設(shè)計的技術(shù)支撐，極具實踐性。教學實踐成效顯示，以項目為導向，運用現(xiàn)代教育技術(shù)對提升學生的自我學習、能力培養(yǎng)有顯著成效。

現(xiàn)結(jié)合上海視覺藝術(shù)學院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向的材料與構(gòu)造課程教學實踐，探索分析該課程教學改革的策略與模式。

2 課程教學存在的問題

“材料與構(gòu)造”教學實踐中往往留有缺憾和不足。探究其原因，主要是源自幾個方面因素。

2.1 課程學時與課程內(nèi)容

該課程學時通常為32學時～48學時，然而課程所涉材料種類繁多，內(nèi)容龐雜，材料之間的差異使各部分內(nèi)容相對獨立、自成體系。然而具有相同視覺特征的材料可能分屬不同材料類別，有不同的組成、性能及應用范圍、構(gòu)造方法，不一而足。即便同一材料受到設(shè)計要求、材料規(guī)格等影響，也需要應用不同的構(gòu)造方法。靈活多變的材料組合又催生了多種構(gòu)造方式。伴隨科技發(fā)展與設(shè)計理念的更新，新材料、構(gòu)造方法、工藝層出不窮。如果試圖通過課堂教學全面講授紛繁多變的材料與構(gòu)造知識，既受到課時限制，也不利于學生學以致用，理解材料與構(gòu)造之間技術(shù)邏輯關(guān)系，培養(yǎng)自主學習能力，構(gòu)建知識體系。

2.2 與室內(nèi)設(shè)計課程協(xié)作教學

上海視覺藝術(shù)學院的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計課程為核心的項目化課程群。材料與構(gòu)造課程與室內(nèi)設(shè)計課程有機結(jié)合、協(xié)作教學，無疑能學以致用，極大改善教學效果。依據(jù)認知學習規(guī)律，室內(nèi)設(shè)計方向依次開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計課程為住宅空間室內(nèi)設(shè)計、商業(yè)空間室內(nèi)設(shè)計。住宅和公共建筑在使用功能、使用者需求等方面的差異使家裝與公裝在設(shè)計規(guī)范、材料選擇、構(gòu)造工藝等方面存在較多無法彼此涵蓋、替代的差異。課程協(xié)作的關(guān)鍵是尋找恰當?shù)慕Y(jié)合點與切入時間。無論該課程與哪一門室內(nèi)設(shè)計課程協(xié)作教學，難免會因理論知識傳授的時間滯后或超前而影響教學實效。

2.3 課程特性與學生特點

室內(nèi)設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。材料與構(gòu)造與生俱來具有藝術(shù)與技術(shù)的基因。上海視覺藝術(shù)學院的生源為藝術(shù)類考生。學生總體呈現(xiàn)出感性思維強于理性思維，有親近藝術(shù)疏離技術(shù)的心理特點。材料與構(gòu)造具有很強的實踐性和應用性，因此即使在教學中講解結(jié)合視頻、動畫也難彌合感性認識和動手實踐之間的差距。洞察隱藏在藝術(shù)形式美中的技術(shù)工藝成為了學生學習中的難點。

3 課程教學改革的內(nèi)容與措施

3.1 科學設(shè)定課程教學目標

上海視覺藝術(shù)學院是一所應用技術(shù)型本科院校。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向教學目標重點強化培養(yǎng)學生室內(nèi)設(shè)計中創(chuàng)新思維和技術(shù)解決能力，同時強調(diào)培養(yǎng)學生自我學習能力，使學生具備獨立發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。這是學生共性成長的基礎(chǔ)，也是后續(xù)個性成長的技術(shù)基礎(chǔ)。

依據(jù)學生特點與今后的設(shè)計崗位角色，該課程教學目標定位在“知識運用”的基礎(chǔ)上，引導學生培養(yǎng)“設(shè)計開發(fā)”能力。

“知識運用”主要指：1)掌握基本材料類別、了解基本材料性能，在室內(nèi)設(shè)計中正確識別與運用建筑裝飾材料。2)掌握建筑裝飾構(gòu)造的基本原理和一般構(gòu)造方法，為室內(nèi)設(shè)計構(gòu)造設(shè)計與表現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

“設(shè)計開發(fā)”主要指：1)充分把握材料的藝術(shù)表現(xiàn)力和視覺特性，設(shè)計開發(fā)新材料或新用法。2)理解材料與構(gòu)造之間的形式與技術(shù)的邏輯統(tǒng)一關(guān)系，根據(jù)不同工程條件，靈活運用構(gòu)造方法及改進創(chuàng)新的能力。

如果滿足于培養(yǎng)“懂材料、會構(gòu)造、會制圖”的應用技能，設(shè)計實踐中被動地追趕各種材料與構(gòu)造的變化，不利于培養(yǎng)學生的技術(shù)解決能力和自我建構(gòu)知識體系。設(shè)計只有領(lǐng)先于行業(yè)才具有積極意義。培養(yǎng)學生“設(shè)計開發(fā)”能力正是基于學生目標崗位和時代特點、科技發(fā)展、行業(yè)需求做出的積極響應。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多元教學模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)的教育信息化為解決上述教學困境帶來了希望。中華人民共和國教育部2018 年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》[2]。

3.2.1線上學習與課堂教學相結(jié)合

線上自主學習對課堂教學形成有效的補充和拓展，既可以解決教學內(nèi)容多而課時少的矛盾，也可以彌合因與室內(nèi)設(shè)計課程切入時間帶來的內(nèi)容錯位，構(gòu)建系統(tǒng)獨立的課程體系。

現(xiàn)代教育技術(shù)為傳統(tǒng)課堂教學注入活力，打破了時間與空間的限制，實現(xiàn)“系統(tǒng)化”與“碎片化”學習相結(jié)合。教師要明確學習任務，合理設(shè)計課程項目、安排教學內(nèi)容，根據(jù)課程性質(zhì)、教學目標對課程內(nèi)容進行項目組合與統(tǒng)籌，將網(wǎng)絡資源融入課堂，幫助學生完成學習任務[3]。課程網(wǎng)站不僅包括電子課件，還包括授課視頻，以及與之配套的在線練習題目和測試題庫等。利用課程網(wǎng)站，學生可以預習、課后鞏固、測試、師生互動，更好地掌握材料與構(gòu)造的基本理論和原理。線上不斷更新的海量開放的課程資源與教材相配合，對課程內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)性的支撐和協(xié)調(diào)。

從提高教學效率的角度看，在線課程可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂進行大批量基礎(chǔ)知識與技能傳授；而傳統(tǒng)的課堂教學(即線下教學)則可以轉(zhuǎn)而承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導[4]。針對個人知識獲取需要，學生通過網(wǎng)絡靈活、自主的學習沒學過、深入研究沒學透的教學內(nèi)容，通過個性化學習擺脫課時和課堂教學內(nèi)容的束縛，自我構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程知識體系。

3.2.2線上與線下材料與構(gòu)造實驗室共建

依托材料與構(gòu)造實驗室，利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果，構(gòu)建開放動態(tài)的課程體系。

紙上得來終覺淺。材料與構(gòu)造實驗室由線上與線下兩部分構(gòu)建而成。依托于實驗室的學習體驗直觀感性而且實踐互動性強，有助于降低藝術(shù)類學生學習技術(shù)類課程的難度。

背離感性認知和實踐，依靠抄繪施工圖顯然不能幫助學生理解構(gòu)造原理并能加以正確表達。實驗室展示了當前常用建筑裝飾材料、新材料、典型構(gòu)造節(jié)點及構(gòu)造層次。在實驗室，學生可以將實物與施工圖紙相結(jié)合，理解思考構(gòu)造方法與原理，完成知識建構(gòu)。只有經(jīng)歷了知識建構(gòu)，才能在項目中合理選材、靈活運用創(chuàng)新構(gòu)造方法，實現(xiàn)知識運用和設(shè)計開發(fā)的教學目標能力。

線上實驗室具有即時互動、資源海量、開放的特點，對實體實驗室形成有效補充和拓展。線上實驗室除講解各類材料與構(gòu)造知識，還通過網(wǎng)站鏈接、小程序、APP使師生能時刻關(guān)注材料與構(gòu)造的最新動態(tài)和成果。

3.3 整合在課程群中以項目為導向

中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念中包括了“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展”[4]。

室內(nèi)設(shè)計具有很強的應用性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性。材料與構(gòu)造是室內(nèi)設(shè)計的技術(shù)支撐。在課程群中，學生能理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建立體化的室內(nèi)設(shè)計知識體系。材料與構(gòu)造課程以室內(nèi)設(shè)計項目為主線開展教學，以項目為導向，依據(jù)學習認知規(guī)律，感性體驗—理解思考—實踐運用，循序漸進地設(shè)定各設(shè)計階段的主要課程教學要求、目標，提高學生空間造型能力和技術(shù)解決能力。

調(diào)研分析階段:在現(xiàn)場和案例調(diào)研中，學生從感性體驗出發(fā)，對空間場景的環(huán)境氛圍、意境營造從材料方面進行分析比較。在充分認知材料視覺特性及性能基礎(chǔ)上，進一步思考理解材料的形態(tài)與性能之間的邏輯關(guān)系，激發(fā)設(shè)計靈感。

方案構(gòu)思設(shè)計階段：從工程實踐角度，學生對照室內(nèi)設(shè)計施工圖深入學習理解案例，關(guān)注材料規(guī)格及收頭、連接等細節(jié)設(shè)計，理解材料藝術(shù)表現(xiàn)力與構(gòu)造技術(shù)的邏輯關(guān)系。此后的教學不是指導學生運用室內(nèi)設(shè)計原理與知識合理選擇即有材料并套用工程圖集，而是引導學生在項目實踐中思考、創(chuàng)新，以空間造型能力帶動設(shè)計開發(fā)能力。學生可以從視覺特性出發(fā)設(shè)想材料及相應的構(gòu)造措施，培養(yǎng)設(shè)計開發(fā)的意識和技術(shù)解決能力。

設(shè)計方案表達階段：“會制圖”是訓練前兩個階段“懂材料、會構(gòu)造”的手段和成果。掌握運用合理的材料與構(gòu)造技術(shù)，按照規(guī)范完成設(shè)計施工圖或以三維模型表達是學生應當具備的基本技術(shù)素養(yǎng)，而不是課程教學的終極目標。在此階段，學生選擇項目中的若干構(gòu)造節(jié)點運用SU建模。建模的過程中，學生主動地理解和運用各相關(guān)課程知識，加深材料與構(gòu)造原理，并通過檢測構(gòu)造設(shè)計實踐可行性，優(yōu)化深化設(shè)計方案和節(jié)點詳圖。學生通過知識運用建構(gòu)立體化的室內(nèi)設(shè)計知識體系，培養(yǎng)技術(shù)解決能力。

在課堂教學之外，注重融合發(fā)展，結(jié)合競賽和創(chuàng)新項目，開拓學生專業(yè)視野。例如指導學生參加裝飾混凝土設(shè)計大賽中進行工藝品、家具設(shè)計，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，發(fā)揮學生藝術(shù)造型優(yōu)勢，增強學生對相關(guān)材料性能的理解和設(shè)計開發(fā)能力。

4 結(jié)語

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，設(shè)計理念的更新，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展促使專業(yè)課程教學改革成為必然。依據(jù)院校專業(yè)定位和學生特點，科學合理地設(shè)定教學目標是課程教學改革的出發(fā)點。互聯(lián)網(wǎng)背景下，依托實驗室采用線上線下結(jié)合的教學模式，既可以提高理論教學的效果，也有利于構(gòu)建動態(tài)開放的課程體系。從專業(yè)知識體系的視角構(gòu)建項目化課程群，材料與構(gòu)造課程與室內(nèi)設(shè)計課程有機結(jié)合，協(xié)作教學，以室內(nèi)設(shè)計項目為導向，發(fā)揮學生的教學主體作用，有助于在構(gòu)建系統(tǒng)獨立的課程體系的同時構(gòu)建立體化的室內(nèi)設(shè)計知識體系。

放眼時代背景、置身專業(yè)知識體系，關(guān)注教學主體的課程教學改革才是契合于現(xiàn)代教育理念，具有積極意義和實效。