基于教科產(chǎn)融合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建

姚 平，張 俊，許 磊，顧文娟，陶 然

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009)

1 引言

創(chuàng)新技能型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)的方向。近年來，校企合作、產(chǎn)教融合共育人才一直是職業(yè)教育的熱點[1]，但仍然存在著高職教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、校企深度合作難以長久化、學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力有待提高等諸多問題。本文以我校江蘇省高水平骨干專業(yè)“紡織品檢驗與貿(mào)易”專業(yè)群建設(shè)為例，根據(jù)學?！耙粎^(qū)二園三地”的建設(shè)總體布局，探索了在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建基于教科產(chǎn)深度融合的創(chuàng)新育人平臺的方法，從而使傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)殚_放、務(wù)實、契合企業(yè)生產(chǎn)需求的校企協(xié)同辦學模式，深化了教育教學改革，有助于建立校企供求關(guān)系及長效合作機制，并從根本上轉(zhuǎn)變教育教學模式和人才培養(yǎng)模式，幫助學校加快培養(yǎng)具有較強崗位實踐能力和靈活運用創(chuàng)新精神的創(chuàng)新技能型專門人才，幫助專業(yè)建立起更加契合企業(yè)需求的“校企園”一體化育人平臺，以提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)率。

2 教科產(chǎn)融合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)平臺構(gòu)建背景

在新的經(jīng)濟形勢和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，我國紡織服裝行業(yè)正經(jīng)歷著“用工荒”、“人才荒”、人才流動快、人力成本上升等多重與人才有關(guān)的考驗。打造教科產(chǎn)深度融合的創(chuàng)新育人平臺已成為培養(yǎng)紡織服裝領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需要，也是紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵所在。目前全國的紡織行業(yè)正處于新時期轉(zhuǎn)型升級的過程中，如何更高效、更環(huán)保的進行紡織品的生產(chǎn)加工，是行業(yè)企業(yè)需要解決的重要問題，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，對于專業(yè)人才的教育及培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。

3 打造教科產(chǎn)融合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)平臺

3.1 一平臺

政行企校四方通過優(yōu)化，整合學院、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和產(chǎn)教科技園現(xiàn)有的紡織服裝實訓、實踐教學資源，改革校企深度合作模式，引企入校，打造“校企園”通力合作、教科產(chǎn)深度融合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)平臺。四方共建國家、省、市、校四級工程技術(shù)研發(fā)和新產(chǎn)品開發(fā)中心，在合理利用省教育廳經(jīng)費、學校配套經(jīng)費的基礎(chǔ)上，建設(shè)成以紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈為主線的實踐實訓教學平臺。通過軟硬件投入以及有效的管理，將平臺打造成為：(1)面向江蘇省高水平骨干專業(yè)“紡織品檢驗與貿(mào)易”專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)平臺，重點建設(shè)紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)，以此作為專業(yè)群核心專業(yè)帶動和輻射現(xiàn)代紡織技術(shù)、染整技術(shù)、服裝設(shè)計、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)群內(nèi)專業(yè)的建設(shè)；(2)面向蘇州地區(qū)社會、紡織服裝企業(yè)等人員開展各項崗位實操技能、各類技能培訓和認證的平臺；(3)面向各類新產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、技術(shù)改進和服務(wù)等活動的平臺，以及為各類紡織服裝企業(yè)進行面料、服裝、絲綢旅游產(chǎn)品構(gòu)型設(shè)計、打樣、技術(shù)咨詢、品牌推廣等服務(wù)的平臺。這個綜合性的教科產(chǎn)深度融合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)大平臺內(nèi)含“四個中心一個小平臺”：紡織服裝設(shè)計中心；打樣實訓中心(紗線、機織面料打樣、針織打樣、染色印花打樣、服裝打樣)；紡織服裝檢測中心；絲綢工程中心；創(chuàng)意設(shè)計展示與貿(mào)易平臺。

3.2 二加強

一為加強人才培養(yǎng)校企合作體制機制的建設(shè)，構(gòu)建一支學校與企業(yè)能手、行業(yè)技術(shù)人員有機組合的高水平實踐教師隊伍，將企業(yè)導師引入課堂教學，學生專業(yè)技能培養(yǎng)盡量實行“雙導師制”，進一步強化企業(yè)導師在學生成才培養(yǎng)過程中的引導作用，真正實現(xiàn)企業(yè)人才需求與學校專業(yè)人才培養(yǎng)的無縫對接，實現(xiàn)崗位實操技能的培養(yǎng)與學校實訓實驗教學過程的零距離；二為加強校企“四共合作“，即立足于校企實際合作現(xiàn)狀，進一步強化雙方共同投入、共同開發(fā)、共同培養(yǎng)、共享利益的人才培養(yǎng)模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的產(chǎn)學研和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強調(diào)理論實踐一體化，以行業(yè)和企業(yè)人才需求為導向，實現(xiàn)校企資源深層次共享共用，提高師生專業(yè)和崗位素養(yǎng)及社會服務(wù)能力，促進學生職業(yè)技能綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，成立由企業(yè)和行業(yè)技術(shù)專家和能手為主體的人才培養(yǎng)方案教學指導委員會，確保人才培養(yǎng)方案的改革嚴格契合企業(yè)崗位需求和人才技術(shù)技能標準[2]。

3.3 三促進

創(chuàng)新了“教學促競賽，競賽促科研，科研促教學”的新型課程改革方式，專業(yè)技能競賽能較好地檢驗階段性教學成果，促進專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，提高學生的學習效果，最終提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過教學課程改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進學生專業(yè)技能水平的提高，通過競賽對教學效果進行檢驗，并對競賽經(jīng)驗總結(jié)分析，促使相關(guān)專業(yè)教師進行更多的先進科研技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新，進而將成果應(yīng)用于教學，進行相關(guān)課程的改革及完善，最終提升學生的實踐技能及專業(yè)水平。促進教學改革及專業(yè)建設(shè)發(fā)展，通過基于“校企園”平臺的教科產(chǎn)融合創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，大力提高學生的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平，通過高質(zhì)量的教學提高學生技能水平，通過競賽間接反映教學效果、激發(fā)教師科研創(chuàng)新的動力，獲得先進的科研成果，將其應(yīng)用于教學，形成一個良好的循環(huán)，實現(xiàn)多方共贏，最終實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接的示范作用；強化工學交替、頂崗實習，促進教學過程與生產(chǎn)過程對接；強化紡織服裝專業(yè)的課程體系改革，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與崗位職業(yè)技能對接。

3.4 四滿足

教科產(chǎn)融合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)平臺功能要具有綜合性，既要滿足學生教學實踐的需要，又要保障企業(yè)員工、社會勞動力技能培訓；既能滿足本校學生的人才培養(yǎng)需要，又能滿足本地區(qū)其他院校學生的職業(yè)培訓需要[3]；既能滿足教學改革，又能開展產(chǎn)品研發(fā)、對外技術(shù)服務(wù)；既能滿足本院資源的需求，又能滿足社會的共享需求。

4 結(jié)語

教科產(chǎn)深度融合創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建是從高職院校高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標出發(fā)，為更好地適應(yīng)新形勢下對高技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，從而建立的一支師德優(yōu)良、專業(yè)知識深厚、有一定行業(yè)背景、實踐工作經(jīng)驗較豐富、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較強的高素質(zhì)教師隊伍，為紡織服裝印染企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)?！靶Ｆ髨@”三方共育、 教科產(chǎn)融合創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式是學校、企業(yè)和科技產(chǎn)教園三方將企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品升級、專業(yè)教學等多方需求融合，制定人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)升級對先進技術(shù)及專業(yè)人才的需求。