從網絡學習空間角度談高中信息技術教學

摘 要：近年來，隨著我國經濟水平的大幅度提升，信息技術在此背景下實現蓬勃發(fā)展。高中信息技術教師引入基于網絡學習空間的教學模式，以動態(tài)化和開放化學習平臺幫助學生實現高效學習，提高學生學習效率和教師教學質量。

關鍵詞：高中;信息技術;網絡學習空間;教學策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0009-02

引言

網絡學習空間，即基于實名制的網絡教學和學習平臺，可以有效轉變傳統(tǒng)教學方式，推動教學資源優(yōu)化和共享，實現教師與學生、學生與學生、校園和家長之間的高效互動，提升學生自主探究學習能力，實現預期教學目標。

一、網絡學習空間概述

網絡空間最早出現于虛構的影視作品和科幻小說當中。隨著我國經濟水平大幅度提升，信息技術在此背景下蓬勃發(fā)展，人們借助互聯網打破以往的溝通障礙，實現高效的工作和學習。網絡空間在教育領域被稱為虛擬學習環(huán)境，也被稱為網絡學習空間。這種學習模式有效創(chuàng)新了教師教學和學生學習模式，受到教育領域的極力推崇。從21世紀初期，網絡學習空間就開始在我國發(fā)展且快速遍及各個領域，人們開始應用維基、博客等社會化軟件平臺，為學校構建網絡教學平臺打下了良好基礎。網絡學習空間即以學生為中心的虛擬化空間，學校、教師、管理者、學生、教育機構、家長等均是參與主體。其中，學生在網絡學習空間中可實現自主查閱學習資料，完成合作交流、課后練習等，而教師則可借助網絡學習空間設計教學方案、實施教學安排、網絡研修及溝通交流等。學校管理者可隨時查看網絡實時教育教學，家長可以及時與學校和教師溝通學生在校和在家的學習情況。與此同時，資源獲取和共享網絡學習空間發(fā)揮著不可小覷的作用，可為不同地區(qū)師生提供多元化的學習資源，實現教育平衡發(fā)展。教師借助網絡學習空間可與其他教師進行在線交流和分享教學經驗，有利于提升教師專業(yè)水平。基于網絡學習空間的信息技術教學能促使學生在原有學習經驗的基礎上主動構建知識體系，真正實現教學相長。

二、基于網絡學習空間角度的高中信息技術教學策略

1.創(chuàng)設教學情境

高中信息技術教師可基于網絡學習空間創(chuàng)設微課教學情境，調動學生參與信息技術學習的積極性和主動性。

首先，嵌入式微課。即利用PPT軟件將以陳述性知識為主的理論知識內容制作成微課并在其中嵌入圖像和文字等，充實課堂教學的內容，提高教學趣味性。以“網絡通信原理”相關知識為例，該章節(jié)教學內容涉及較多的理論知識，較為枯燥，學生學習欲望偏低。教師可借助嵌入式微課和現實生活網購流程中涉及的數據傳輸內容制作成微課，這種生動形象且簡單易懂的微課資源可以促使學生在自主學習模式下獲得新知，其最重要的是能深入理解網絡數據傳輸過程，為后續(xù)信息技術知識的學習奠定良好基礎。

其次，錄制微課。即教師結合教學對象、教學內容、教學目標編排重難點知識，之后錄制視頻和剪輯制作，在視頻中添加注釋、圖片、動畫等多種特效后形成微課。一般微課只能聽到教師講解知識的內容和聲音，這種只聽其聲、不見其影的教學方式能緩解學生的學習壓力，將注意力集中于思考和學習知識當中。信息技術教師將制作后的微課視頻發(fā)布到網絡學習空間，并按照相應的組織結構對其進行管理，而學生只需登錄網絡學習空間就能在線瀏覽教師制作的微課視頻，并在此基礎上開展自主學習，必要時還可將教師制作的微課視頻下載到隨身攜帶的移動存儲設備當中，便于隨時學習。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教師統(tǒng)一發(fā)送學習資源的現狀，不局限于通過廣播掌控學生的學習過程，課堂學習氛圍融洽，增強了學生的學習體驗[1]。

以“網絡技術應用”相關知識為例，該章節(jié)知識內容和學生現實生活有著較為緊密的聯系，且涉及較多的動手操作內容。如果信息技術教師如往常一般按照教材為學生講解案例，學生只能理解知識表層，而無法將其應用于實踐當中。對此，教師為學生播放兩段課前錄制的微視頻：小紅家中添置一臺筆記本電腦，售貨人員告知小紅只要在電腦上安裝無線路由器并設置好相關操作就可上網。小紅按照操作步驟安裝路由器，之后輸入IP地址，但依舊無法連接上網。問題提出后，教師為學生介紹因特網接入方式，分別為撥號接入、專線接入、局域網接入、無線接入等。每種接入方式都有其不同特點，明確電腦互聯網接入方式才能實現順利上網。上述微視頻不僅能提供問題演示，最重要的是提出問題解決方案，清晰直觀的操作便于學生理解，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強其分析問題和解決問題的能力。

2.實現個性學習

個性化學習，即以學生需求和興趣愛好為中心，尊重學生個體差異，促使每個學生均能實現發(fā)展。學生在制定學習目標時可以結合自身需求選擇學習內容和學習環(huán)境，并在此基礎上控制學習進度。網絡學習空間的個性化學習對于網絡學習智能化功能有著較高的要求。

首先，在教學活動之前，教師應當全面了解學生的學習情況，結合學生的學習需求，優(yōu)化教學內容設計和安排，調整教材內容的順序。例如，在“信息集成與信息交流”的教學中，本節(jié)課程內容和網站設計有著一定的關系，教師可以引入“建設主題網站”的教學內容，將兩個內容進行有效的結合。借助學生對網站設計的興趣，教師可以整合教材內容，優(yōu)化課堂教學設計，保證課堂教學時間安排，通過網站制作流程設計，展示相應的網站作品，幫助學生深入理解網站設計過程，結合學生的學習需求和認知規(guī)律，提高課堂教學效果。

其次，注重教學素材的更新。在實際的課堂活動中，不少教材內容缺少時代特點和趣味性，難以調動學生的學習興趣。因此，教師應當圍繞課堂教學目標，結合生活實際引入案例，調動學生課堂學習積極性。例如，物聯網、云計算以及二維碼等作為新時代的產物，可以被引入課堂教學中，豐富課堂教學內容，讓學生結合生活案例豐富自身信息技術知識，實現學生個性化的發(fā)展。

最后，加強校本教學資源的開發(fā)。在信息技術教育活動中，教師應當回歸實際生活，將知識、技術和生活有效地融合，樹立學生良好的情感價值觀，在校本課程開發(fā)的過程中，結合學生興趣愛好和學生信息技術競賽，開展多樣化的主題活動和實踐性教學活動。例如，仿真機器人成為現階段人們關注的技術，創(chuàng)設相應的仿真環(huán)境，搭建相應的模擬機器人，借助相應的編程讓機器人完成指定任務。通過這樣的校本課程設計，為學生構建系統(tǒng)、完善的學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣，更好地參與比賽活動。同時，根據校本課程開展多樣化的主題活動，設計專業(yè)性的校本課程，鼓勵學生從生活案例中獲取素材內容，開展知識加工和信息表達，提高學生學以致用的能力。

結語

總之，基于網絡學習空間的高中信息技術教學符合新課程改革趨勢，轉變了傳統(tǒng)、單一、沉悶的課堂氣氛，可以有效提升學生自主學習的能力，促使學生在自由、民主、和諧的課堂氛圍中理解和掌握知識，進而提高信息技術的教學的質量。

[參考文獻]

郭美，肖敏.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學研究——以數據結構課程為例[J].中國教育技術裝備，2019（03）：37.

作者簡介：章真理（1978.9—），男，安徽宣城人，本科學歷，中學一級教師，目前主要從事高中信息技術教學與研究工作。