美國(guó)加州職業(yè)教育的特色與借鑒

陳廣兵

關(guān)鍵詞：美國(guó)? 加州? 職業(yè)教育? 特色? 借鑒

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技綜合實(shí)力均領(lǐng)先世界上其他國(guó)家，而加州是美國(guó)經(jīng)濟(jì)最強(qiáng)的州，是全球第五大經(jīng)濟(jì)體，在美國(guó)也是人口第一大州，科技力量最強(qiáng)的州，其發(fā)達(dá)的原因和教育制度是分不開(kāi)的。作者在美國(guó)加州進(jìn)行為期一個(gè)月的調(diào)研，對(duì)美國(guó)的教育制度及其職業(yè)教育特色也留下了深刻的印象，有些好的措施也值得我國(guó)的職業(yè)教育體系借鑒。

一、美國(guó)加州職業(yè)教育特色

美國(guó)的教育制度由各州自行制定，美國(guó)加州的教育也分為義務(wù)教育和非義務(wù)教育。義務(wù)教育階段為12年，包含小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，各階段的學(xué)制和我國(guó)相同，大學(xué)階段為非義務(wù)教育階段。美國(guó)的大學(xué)是多校區(qū)的大學(xué)系統(tǒng)，也是多層次的大學(xué)體系。本次調(diào)研了多所不同層次的大學(xué)，對(duì)美國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀有了一定的了解。

1.層次多樣，各有所長(zhǎng)

加州的大學(xué)從性質(zhì)上為分為公立和私立兩大類(lèi)，其公立大學(xué)是多層次的大學(xué)，分為三個(gè)層次。公立大學(xué)的第一層次為加州大學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)UC系統(tǒng)，屬于研究型大學(xué)，在加州共10所分校，可授予學(xué)生學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。這個(gè)系統(tǒng)的大學(xué)擁有眾多全球頂尖的研究生專(zhuān)業(yè)，致力于培養(yǎng)頂尖的高科技研究型人才和管理人才。第二個(gè)層次為加州州立大學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)CSU系統(tǒng)，屬于教學(xué)型大學(xué)，在加州共23所分校，可授予學(xué)生學(xué)士、碩士學(xué)位。這個(gè)系統(tǒng)的大學(xué)致力于對(duì)本科生的教學(xué)工作，其中只有部分大學(xué)設(shè)立研究生院，是美國(guó)最大、最具多樣性、最具廣泛性的大學(xué)系統(tǒng)，與加州大學(xué)相比，接收的社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生要多很多。第三個(gè)層次為加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)CCC系統(tǒng)，屬于專(zhuān)科學(xué)院，類(lèi)似于我國(guó)的技工院校，在加州共115所分校，可授予學(xué)生副學(xué)士學(xué)位。這個(gè)系統(tǒng)的大學(xué)主要致力于職業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)。這種多層次的教育體系在美國(guó)發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，各具特色，促進(jìn)美國(guó)的教育全面發(fā)展。

2.入學(xué)寬松，地位重要

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)大學(xué)的重要組成部分，從學(xué)校數(shù)量方面看，加州社區(qū)學(xué)院的數(shù)量是加州大學(xué)和州立大學(xué)數(shù)量總和的3倍多;從人數(shù)方面看，加州社區(qū)學(xué)院每年服務(wù)學(xué)生有250萬(wàn)人，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，全美社區(qū)學(xué)院的在讀學(xué)生總數(shù)約占全部大學(xué)生總數(shù)的46%;從生源構(gòu)成上看，因入學(xué)條件較低，只要高中畢業(yè)即可，生源從十幾歲的學(xué)生，到在職員工，再到趨于老年化的成人都有。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有工作的兼職學(xué)生約占63%，全職學(xué)生約占37%，其中學(xué)分制與非學(xué)分制學(xué)生人數(shù)相當(dāng);從社會(huì)作用看，在這里學(xué)生可以學(xué)習(xí)相關(guān)技能以及大學(xué)階段的通識(shí)課程，他們主要為中小型企業(yè)、甚至一些大企業(yè)提供就業(yè)者;從收費(fèi)方面看，社區(qū)學(xué)院學(xué)制為兩年，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比其他大學(xué)要低很多，可以用低廉來(lái)形容，減輕了學(xué)生的教育花費(fèi)，有的社區(qū)學(xué)院對(duì)本地學(xué)生實(shí)行免學(xué)費(fèi)的制度，中國(guó)很多的高中畢業(yè)生也將上美國(guó)的社區(qū)學(xué)院作為在美國(guó)求學(xué)的第一站。

3.多樣選擇，分類(lèi)對(duì)待

學(xué)生在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)會(huì)有三種選擇：可以學(xué)半年至一年拿到相應(yīng)技能證書(shū);學(xué)兩年拿到學(xué)位證書(shū)并就業(yè);學(xué)兩年拿到學(xué)位證書(shū)再轉(zhuǎn)到一般大學(xué)學(xué)習(xí)。在社區(qū)學(xué)院的STEM四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)有80%會(huì)轉(zhuǎn)學(xué)到一般大學(xué)學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生選擇志向的不同，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上也有所區(qū)分。社區(qū)學(xué)院提供了兩大類(lèi)課程，通識(shí)教育課程和職業(yè)培訓(xùn)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的課程。如果學(xué)生選擇了兩年后轉(zhuǎn)學(xué)到職業(yè)規(guī)劃，那么將學(xué)習(xí)能與加州大學(xué)和加州州立大學(xué)的前兩年本科通識(shí)課程相通用的學(xué)分課程，并獲得副學(xué)士學(xué)位;如果學(xué)生選擇了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃，將選擇職業(yè)培訓(xùn)類(lèi)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)接受專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，兩年后可獲得副學(xué)士學(xué)位，并能直接就業(yè)，畢業(yè)后成為技術(shù)性人才。除此之外，社區(qū)學(xué)院還提供針對(duì)在職人員和社區(qū)居民開(kāi)設(shè)的一些短期的非學(xué)歷教育的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，類(lèi)似在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育。

4.互認(rèn)學(xué)分，方便轉(zhuǎn)學(xué)

美國(guó)的教育理念認(rèn)為適合學(xué)生的教育才是最好的教育。社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著美國(guó)高等教育中基礎(chǔ)課程的教育工作，社區(qū)學(xué)院的通識(shí)課程同四年制大學(xué)本科通識(shí)課程相匹配。美國(guó)大學(xué)階段的教育是以學(xué)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的，加州社區(qū)學(xué)院中選擇以轉(zhuǎn)學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)生所學(xué)的通識(shí)課程即為美國(guó)加州大學(xué)、加州州立大學(xué)本科教育前兩年的通識(shí)教育課程，學(xué)生在社區(qū)學(xué)院所修的學(xué)分能夠在不同層次高校之間互認(rèn)。社區(qū)學(xué)院與加州其他四年制本科大學(xué)幾乎都有保證轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，便于學(xué)生轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)。比如，圣馬特奧社區(qū)學(xué)院就與伯克利大學(xué)、舊金山州立大學(xué)等大學(xué)有保證轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，有很多的副學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生轉(zhuǎn)學(xué)去這些四年制大學(xué)繼續(xù)深造，這些轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生在社區(qū)學(xué)院所學(xué)的通識(shí)課程學(xué)分也將被這些大學(xué)所認(rèn)可，他們兩年畢業(yè)后可憑GPA成績(jī)申請(qǐng)直接轉(zhuǎn)入這些四年制大學(xué)的三年級(jí)學(xué)習(xí)，在加州甚至包括全美的所有的各類(lèi)大學(xué)，基本都接受從本州社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生。

可以看得出，社區(qū)學(xué)院體系以及跨校之間轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，已成為美國(guó)的高等教育成功的“秘密武器”，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式與我國(guó)的技工院校、職業(yè)院校的辦學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。

5.重視實(shí)踐，注重創(chuàng)新

社區(qū)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與中國(guó)明顯不同。以機(jī)械工程（簡(jiǎn)稱(chēng)ME）專(zhuān)業(yè)為例，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，中國(guó)高校及職業(yè)院校將機(jī)械工程大專(zhuān)業(yè)分得較細(xì)，比如機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝、自動(dòng)化等，課程分得也很細(xì)化。在美國(guó)機(jī)械工程（ME）專(zhuān)業(yè)就是一個(gè)大專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)課程很少出現(xiàn)“純機(jī)械”的情況，幾乎每所學(xué)校都將自己的機(jī)械專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)等多領(lǐng)域技術(shù)緊密結(jié)合，在國(guó)內(nèi)細(xì)分化的專(zhuān)業(yè)變成了ME下的研究方向，學(xué)生可以憑自己的興趣和愛(ài)好去選擇。該專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生方面很注重學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，培育的是復(fù)合型機(jī)械人才。筆者在社區(qū)學(xué)院看到學(xué)生自己動(dòng)手做的賽車(chē)、太陽(yáng)能小船、無(wú)人機(jī)等作品，以及在實(shí)驗(yàn)室看到學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作作品情況，也證明了學(xué)生的創(chuàng)新及動(dòng)手能力很突出。該專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐，需要有數(shù)學(xué)和物理學(xué)等良好的理工科背景、良好的動(dòng)手能力、良好的計(jì)算機(jī)編程能力等專(zhuān)業(yè)背景，隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的編程能力也已成為機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的一大核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在學(xué)生實(shí)踐能力培育方面，主要做法是采用校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生接觸實(shí)際的生產(chǎn)企業(yè)，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡。校外實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)頂崗勞動(dòng)和實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)結(jié)合工作過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)能夠互相結(jié)合融會(huì)貫通，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，極大地提高了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)能力。

6.選課靈活，自由組合

美國(guó)大學(xué)是以學(xué)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)喜好選擇不同的課程來(lái)修完學(xué)分，往往同一門(mén)課程還可以選擇不同的任教老師。在中國(guó)同學(xué)校，同年級(jí)、同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往是同班同學(xué)，并只能上相同的課程。而在美國(guó)，因?yàn)橥昙?jí)同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同一學(xué)期可以根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)自由選擇不同的課程，還可以選不同的任課老師，從而合理規(guī)劃自己的學(xué)分計(jì)劃，這樣就更靈活，所以對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有“班級(jí)”的概念。

二、美國(guó)加州職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒

在“中國(guó)制造2025”及“工匠精神”的指引下，我國(guó)各界對(duì)職業(yè)教育重視程度也在提高。但也看到在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展中，與普通教育相比，還存在著招生難、生源素質(zhì)不高、民眾對(duì)職業(yè)教育還存在著眾多誤解與偏見(jiàn)、各地發(fā)展也不平衡等多種問(wèn)題。根據(jù)上述美國(guó)職業(yè)教育特色與經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)教育可以作以下借鑒。

1.嘗試學(xué)分互認(rèn)制度，創(chuàng)造轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制

在職業(yè)學(xué)校及高校推行學(xué)分制，制定政策使職業(yè)學(xué)校與高校的基礎(chǔ)課程學(xué)分互認(rèn)。形成轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，讓更多的因?yàn)楦呖际Ю蛘呗殬I(yè)院校的學(xué)生通過(guò)自己努力，能有一個(gè)上大學(xué)、上名校的機(jī)會(huì)。從與美國(guó)教育專(zhuān)家交流情況來(lái)看，從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)生普遍比較優(yōu)秀，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力比較突出，他們更懂得機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，學(xué)習(xí)的勁頭更高漲。

2.注重創(chuàng)新動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)的教育注重學(xué)生的思考解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在美國(guó)的各類(lèi)大學(xué)中都可以見(jiàn)到學(xué)生制作的創(chuàng)新作品、社團(tuán)活動(dòng)室、各類(lèi)手工制作室（如賽車(chē)、太陽(yáng)能小船），讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作中獲得知識(shí)技能，形成創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。而我國(guó)的教育恰恰缺少自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該更多地放手，以項(xiàng)目的形式引領(lǐng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新，并將想法付諸實(shí)踐。

3.借鑒選課上課方式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

通過(guò)實(shí)行學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制，推行靈活的選課、上課方式，能讓學(xué)生有效的安排自己的時(shí)間，選擇自己感興趣的課程，由“讓他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”。通過(guò)學(xué)生選擇任課老師，既是對(duì)老師教學(xué)水平的認(rèn)可，還起到促進(jìn)所有教師重視能力提升與進(jìn)取意識(shí)。

三、小結(jié)

通過(guò)短期的調(diào)研，筆者對(duì)美國(guó)教育體系有了深刻的了解，特別是對(duì)社區(qū)學(xué)院如何培養(yǎng)人才有了一定的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的技工教育工作者可以取其精華，為自己所用，促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，努力為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：儀征技師學(xué)院）