突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

袁玉軍

現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識誰就是主體。教育家杜威明確指出：“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程?！彼岳蠋煵皇菃渭兊貍魇谥R，應(yīng)該是教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式?！蹦壳埃谖覀兊男W(xué)語文課堂教學(xué)中，仍然存在“一本書，一言堂，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就成為我們語文教師長期研究并需要解決的問題。下面就在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位談一些我的做法。

一、更新觀念，培養(yǎng)自主

“改革才有生命”，教學(xué)觀念的更新是一個永恒的話題，而培養(yǎng)學(xué)生“主體性”和自學(xué)能力是當(dāng)今語文課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)，由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣于包辦代替，教師上課時不時就會出現(xiàn)一講到底的現(xiàn)象，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑問題、思考實踐的余地，既無培養(yǎng)創(chuàng)新意識的機(jī)會，更無展示創(chuàng)新思維的空間。教師的話成了“金口玉言”，不容懷疑和違背，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實”的聽眾，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。為了讓學(xué)生獲得終身受用的語文基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，我注重教學(xué)觀念的改變，高度重視語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生自學(xué)方式的指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生廣泛主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，從而喚醒他們的自主意識和參與意識。圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)我采取了三點：一是先“扶”后“放”。自學(xué)時，我先設(shè)計出一組既建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)又有興趣的問題，引導(dǎo)他們帶著問題自學(xué)，這就是“扶”。在學(xué)生有了一定自主學(xué)習(xí)能力之后，就放手讓他們根據(jù)自己的目標(biāo)去讀書，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提問，這就是“放”;二是保證學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，獨立思考。我常常根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的要求，具體指導(dǎo)學(xué)生收集材料。比如，幫助學(xué)生拓展收集材料的途徑，如實地采訪、調(diào)查，通過互聯(lián)網(wǎng)、查資料。有時指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查計劃，鼓勵學(xué)生將收集的材料進(jìn)行整理，學(xué)會用自己的語言表達(dá);三是分層要求。我結(jié)合學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀況等幾個方面的區(qū)別對學(xué)生分類，要求層次不同的學(xué)生從自己的實際出發(fā)，解決自學(xué)目標(biāo)中的兩到三個重點問題。這樣，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，都能獲得成功的體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是成為一句空話。因而，我努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣益濃，課結(jié)束趣未盡。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》前，我問學(xué)生：寒暑假里，你們是否跟父母出去旅游？旅游時有沒有請導(dǎo)游？為什么要請導(dǎo)游？這時，同學(xué)們爭著發(fā)言，我抓住時機(jī)，話鋒一轉(zhuǎn)，這節(jié)課我們要跟葉圣陶爺爺去浙江金華的雙龍洞游一游，我們到底游了幾個景點？大家找一找課文。于是，大家很有興趣地找出游覽點：路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞。我便逐一提問：你們從導(dǎo)游的介紹中知道這幾個景點有什么特點呢？大家可以議一議。這時，課堂氣氛更濃厚了，同學(xué)們也更活躍，興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的過程。

三、提示問題，領(lǐng)路引導(dǎo)

語文課堂教學(xué)如果總是“先講后練”，又是照著教師講的去練，學(xué)生勢必始終處于被動接受地位。我在課堂上大膽讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上自學(xué)，同時還根據(jù)學(xué)生自學(xué)中遇到的困難，及時通過問題提示，加以引導(dǎo)，幫其解惑，把學(xué)生引進(jìn)主動探索知識的軌道。如教學(xué)《你們想錯了》一課時，學(xué)生初讀課文后尚不知從何理解，我則在學(xué)生處于“憤悱”之際提供思考題，學(xué)生經(jīng)過問題提示，有了探索方向，在放手讓學(xué)生自學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對第三個問題不甚理解，于是又拋出一個小問題點撥：“國民黨當(dāng)官的有沒有錢？”然后讓學(xué)生再反復(fù)自讀課文，學(xué)生在讀中便會感悟到，由于敵兵認(rèn)為凡是當(dāng)官的個個都有錢，所以才會先“摸”后“捏”，這說明作者用詞的準(zhǔn)確，把敵兵兇殘貪婪的丑態(tài)暴露無遺，同時，對方志敏鎮(zhèn)定從容，正氣凜然的高大形象更加敬仰。

四、啟發(fā)討論，幫助釋疑

啟發(fā)討論不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且能充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作互補(bǔ)作用。因此，我在課堂留一些時間給學(xué)生，積極創(chuàng)條件讓學(xué)生暢所欲言，針對課文的重難點，根據(jù)討論情兄適時予以點撥，注意啟在點子上。如在學(xué)習(xí)《跳水》一課時，有的學(xué)生提出：船長用槍威脅孩子從那么高的地方跳水，真危險，太不講父子之情了。我立刻從這反饋中提取出有益于街市課文內(nèi)容的問題，讓學(xué)生討論，有沒有別的更好辦法來解救孩子的生命？學(xué)生提出了派水手上去，升上船帆，在甲板上鋪開大網(wǎng)等辦法。我趁勢問：“這些辦法行得通嗎？”再次引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生認(rèn)識到：在時間不允許的情況下，只有跳水才是惟一的辦法，同時進(jìn)一步認(rèn)識到：船長命令孩子跳水是為了救孩子，體現(xiàn)了船長在危急關(guān)頭，沉著冷靜，急中生智等品質(zhì)。教師搭橋鋪路，相機(jī)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生撥開迷霧。

五、歸納學(xué)法，舉一遷移

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了達(dá)到不需要教”，這就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)方法。作為語文教師，我在課堂上注意幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并創(chuàng)造機(jī)會，放手讓學(xué)生遷移運用。

1.在讀中遷移

例如，課文《觀潮》的第三、四自然段結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)中我“扶”學(xué)生學(xué)會第三自然段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一段的學(xué)法：首先，通讀整段，理清順序（空間）;其次，通讀每句，理解句意;再次，查、看、問、想、理解詞義;最后，抓住重點，畫出看到、想到、聽到的。而后要求學(xué)生按照方法自學(xué)第四自然段的內(nèi)容。這種隨時總結(jié)學(xué)生遷移運用，學(xué)生自主作用能發(fā)揮得淋漓盡致。

2.在寫中遷移

閱讀教學(xué)要注意通過綜合性訓(xùn)練讓學(xué)生實踐課文的思路，深化知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移。如學(xué)了《爬山虎的腳》后，我讓學(xué)生當(dāng)堂模仿本課寫法，從莖、葉、花三方面，按從遠(yuǎn)到近的觀察順序選擇一種植物進(jìn)行說寫訓(xùn)練，遷移運用課文的表達(dá)方法。

總之，語文課要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位重在創(chuàng)造條件，鼓勵探索，要注意最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主作用，確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)區(qū)（735000）