掃除障礙 落實(shí)目標(biāo) 巧理文本

張居華

【摘 要】課文閱讀指導(dǎo)是小學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)，也是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的主渠道。每篇課文的第一課時(shí)學(xué)習(xí)，既是學(xué)生期待的焦點(diǎn)，也是教師有效教學(xué)的重點(diǎn)。如何做好小學(xué)語文課文第一課時(shí)的有效教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討從掃除障礙、落實(shí)目標(biāo)、巧理文本三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐嘗試。本文對(duì)于小學(xué)語文課文第一課時(shí)的教學(xué)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;第一課時(shí);掃除障礙;落實(shí)目標(biāo);巧理文本

留心第一課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)公開課很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。老師們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒有現(xiàn)成的方法;要么認(rèn)為第一課時(shí)沒有意思，上不出精彩。但是，老師們要知道課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)反映了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不僅可以預(yù)見教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且可以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。那么，小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注什么呢？ 在此與大家探討一下上好第一課時(shí)的意義。

一、讀寫訓(xùn)練、掃除淺層文字障礙

小語教材的編寫中，識(shí)字教學(xué)貫穿始終。低年級(jí)教師在這方面做得很好。但到了中高年級(jí)，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課文學(xué)完了學(xué)生仍然不認(rèn)識(shí)或記不清生字字形的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生需要時(shí)只是想當(dāng)然地寫，或用同音字代替，導(dǎo)致作文中錯(cuò)別字連天。究其原因，是教學(xué)中忽視了字詞教學(xué)。因此，高年級(jí)的語文課，第一課時(shí)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)仍不可缺少。當(dāng)然，不是所有生字詞語都要檢查、識(shí)記。我們可以選擇學(xué)生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復(fù)雜的詞語幫助學(xué)生記憶理解，其他一些生字詞則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決。例如在《慈母情深》這課中有一個(gè)詞語“龜裂”，把“龜”讀成“烏龜”的龜，通過引導(dǎo)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)了字音，并認(rèn)識(shí)了“龜裂”這個(gè)詞的意思。

二、鉆研教材，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，不但要體現(xiàn)課程目標(biāo)和課文的學(xué)習(xí)特征，正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、文體、學(xué)生原有認(rèn)知水平三者的關(guān)系，還要遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)與第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分度。因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生、年段、教材、學(xué)情等，以取得最佳的教學(xué)效果。

1.不同的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

各班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平方面有差異。如該班學(xué)生整體水平較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的詞句障礙較少，就不要把字詞教學(xué)作為重要目標(biāo)，不妨提出稍高的要求。反之，則以字詞教學(xué)為主，允許有一個(gè)“逐漸逼近”的過程。

2.不同的年段，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)范圍狹窄，認(rèn)知能力有限，故字詞教學(xué)為第一課時(shí)重中之重，中高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學(xué)上的功夫則減少，重點(diǎn)應(yīng)放在如何有效指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“篇章”教學(xué)，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。

3.不同的文體，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

識(shí)字、寫字量大的一般記敘文要偏重字詞教學(xué);感情強(qiáng)烈的詩歌、散文要偏重朗讀訓(xùn)練;簡(jiǎn)單的說明小品文、歷史故事，可以在第一課時(shí)理清文章的基本構(gòu)架，弄清故事的來龍去脈。

4.不同的學(xué)情，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)和生成是課程的兩個(gè)基本特征，學(xué)生的文化和智慧往往在預(yù)設(shè)和生成中獲得積淀和發(fā)展。課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程。第一課時(shí)，還應(yīng)隨課堂偶然生成中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。如一師教《桂花雨》一文時(shí)，將抓住“故鄉(xiāng)”一詞在文中出現(xiàn)三次?！爸星锕?jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)?！边@是文本第一節(jié)的內(nèi)容，“中秋節(jié)”是團(tuán)圓的節(jié)日，是思鄉(xiāng)的節(jié)日，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，此時(shí)自然想起“故鄉(xiāng)”，為全文打下了濃郁、唯美的情感基調(diào)。

三、感知文本，巧理重點(diǎn)

1.重視初讀，感知文本

語文教學(xué)專家指出：“閱讀教學(xué)要強(qiáng)化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)?！彼^“磨刀不誤砍柴工”，初讀充分將有利于學(xué)生理解文本，深入文本。讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

初讀分為三個(gè)不同的階段：⑴解決生字詞讀音障礙;⑵讀通讀順難讀句，老師引導(dǎo)交流，并在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果;⑶在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。

2.關(guān)注重點(diǎn)，巧理文本

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在讀通理順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生第三次走進(jìn)課文。學(xué)生靜思默想，提出閱讀過程中的困惑。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑梳理歸納，簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，涉及課文重要內(nèi)容或主旨的問題板書，然后學(xué)生回讀、思考。這樣關(guān)注重點(diǎn)的初讀，符合學(xué)生的閱讀心理，有利于理清文本思路。如教學(xué)《桂花雨》一課，課文重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟文章語言質(zhì)樸，向讀者真實(shí)再現(xiàn)了作者童年的美好生活，真誠地袒露了作者豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到了真切感人的藝術(shù)效果，真可謂花香、人樂、語蘊(yùn)、情真。

參考文獻(xiàn)：

[2]傅燕珠.談?wù)劦湍昙?jí)語文的課時(shí)安排及各課時(shí)訓(xùn)練的亮點(diǎn)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（05）：43.

[1]凌芝瑜.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀第一課時(shí)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）：137-138.