本科層次職業(yè)教育背景下學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)思考

王立彥，陳賽珊

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。它的本質(zhì)特征是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型高端人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中高端邁進(jìn)。2014年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），《決定》中明確指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，構(gòu)建?？?、本科、研究生一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并為學(xué)生多元化選擇和多路徑人才成才搭建“立交橋”。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。本科層次職業(yè)教育開展已是定勢(shì)，相關(guān)研究也將再次掀起熱潮。當(dāng)前，部分省份和高校在開展高職院校與地方應(yīng)用型本科院校分段銜接培養(yǎng)試點(diǎn)，這種“分段培養(yǎng)”合作模式為社會(huì)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型高級(jí)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。但這種模式終究只是高職到應(yīng)用型本科的過(guò)渡，仍存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰以及課程設(shè)置上不銜接、不合理等明顯缺陷，嚴(yán)重制約著學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前形勢(shì)下高等職業(yè)教育越發(fā)重要，正視當(dāng)前存在的問(wèn)題，才能找到切實(shí)增強(qiáng)本科職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、本科層次職業(yè)教育的概念及重要性

（一）本科職業(yè)教育的概念

對(duì)于本科層次職業(yè)教育的概念，業(yè)內(nèi)已有不少學(xué)者進(jìn)行了深入剖析和探討。通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，概括起來(lái)，研究人員對(duì)本科層次職業(yè)教育的理解，主要有“應(yīng)用本科”“本科高職”“高職本科”三種類型。1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中將教育體系分解為7個(gè)層次，其中，5A和5B屬于高等教育。從人才規(guī)格來(lái)看，5A是培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型人才；5B則是技術(shù)型、實(shí)用型、職業(yè)專門化的技能型人才，相當(dāng)于本科職業(yè)教育。因此，沙美鑫學(xué)者指出本科職業(yè)教育不是學(xué)術(shù)型本科的縮減版，也不是高等職業(yè)教育的加強(qiáng)型。高職本科與普通本科屬于同層次不同類型的教育，與高職?？剖峭愋筒煌瑢哟蔚慕逃?。在理論層面上，本科職業(yè)教育相較普通?？坡殬I(yè)教育，從理論上提出了更高的要求，同時(shí)又區(qū)別于高等教育本科偏重理論教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合；在時(shí)間層面上，本科職業(yè)教育不是采用3年高職加2年本科的模式，而是4年全日制本科的模式，是全日制本科學(xué)歷教育的一種。

（二）本科層次職業(yè)教育發(fā)展的重要性

1.發(fā)展本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系發(fā)展的需要

從我國(guó)實(shí)施職業(yè)教育以來(lái)，職業(yè)教育理論體系還不完善，其培養(yǎng)的學(xué)生層次一直停留在中職、高職，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生缺少學(xué)歷提升的渠道。一部分畢業(yè)生通過(guò)“專轉(zhuǎn)本”考試進(jìn)入普通本科院校后，離開了職業(yè)教育，接受了傳統(tǒng)的本科院校人才培養(yǎng)教育，即使取得了學(xué)歷上的提高，但在職業(yè)能力的提升上沒(méi)有取得質(zhì)的變化，這種將?？谱鳛槁殬I(yè)教育“兜底教育”的模式偏離了職業(yè)教育發(fā)展初衷，制約了現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。鑒于此，高等職業(yè)教育應(yīng)該遵循其自身發(fā)展規(guī)律推動(dòng)本科職業(yè)教育的實(shí)施，構(gòu)建專、本、研縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的改變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新型領(lǐng)軍人才和拔尖人物，更需要大量技能型高素質(zhì)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)中高級(jí)人才在技術(shù)工人中的比例僅為5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家30%-40%相比差距甚遠(yuǎn)。企業(yè)高級(jí)專業(yè)人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，原有的?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育難以適應(yīng)新常態(tài)下對(duì)人才知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求。在此情況下，需要有辦學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)的高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。

3.發(fā)展本科層次職業(yè)教育是受教育者的發(fā)展需要

在高職應(yīng)用型本科項(xiàng)目實(shí)施之前，高中畢業(yè)生若選擇接受本科高等教育，只有本科層次普通教育可供選擇，而開展本科層次職業(yè)教育，可為考生提供更多的選擇。高考學(xué)生可以根據(jù)發(fā)展需要和自身情況選擇進(jìn)入本科職業(yè)教育高校，接受職業(yè)教育的學(xué)生同樣可以成為國(guó)家有用之才。同樣，中職?？茖哟蔚膶W(xué)生因職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生存壓力的需要，對(duì)接受更高層次職業(yè)教育的需求強(qiáng)烈，他們可以選擇本科職業(yè)教育。本科層次職業(yè)教育的招生，一方面可以面向中等職業(yè)院校，另一方面還可以面向高中。向上還可以為碩士人才的培養(yǎng)輸送優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的流通，滿足受教育者自身發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)其學(xué)歷層次提升的夢(mèng)想。另外，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，避免被社會(huì)淘汰，要始終保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個(gè)受過(guò)高等學(xué)歷教育的人到了社會(huì)工作后，并不一定代表他不再需要接受任何的教育。職業(yè)教育作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育，會(huì)伴隨一個(gè)人的終身。

二、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

目前，我國(guó)普通本科教育人才培養(yǎng)往往過(guò)于注重理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不太注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。因此，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是本科層次職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

黃炎培先生提出職業(yè)教育的終極目標(biāo)在于“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。為學(xué)生找到心儀的工作，并得到社會(huì)的認(rèn)可，是本科職業(yè)院校應(yīng)該樹立的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握了謀生技能，才能實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值，感恩父母、回報(bào)社會(huì)。因此，職業(yè)院校在完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)熱情，最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為構(gòu)建和諧社會(huì)作出積極的貢獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的需要

就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，本應(yīng)積極主動(dòng)，形成科學(xué)的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不深刻，難以自主進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏自我培養(yǎng)能力，以致就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力不足。明確的目標(biāo)能使人產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程有具體的目標(biāo)，有明確的規(guī)劃，積極主動(dòng)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

三、高職應(yīng)用型本科學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

江蘇省從2012起開始實(shí)施部分高職院校與地方本科院校“3+2分段培養(yǎng)”項(xiàng)目。主要是指學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，通過(guò)考核后，進(jìn)入本科院校再學(xué)習(xí)兩年，學(xué)生在?？齐A段獲得?？莆膽{，本科畢業(yè)后獲得所在本科院校文憑。這種合作模式是高職與地方應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)的試點(diǎn)項(xiàng)目，它以“應(yīng)用”為核心，體現(xiàn)了技術(shù)技能特色，強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)系統(tǒng)性。但從目前來(lái)看，高職應(yīng)用型本科仍未擺脫過(guò)去的教學(xué)方式，在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上仍有不足。主要表現(xiàn)在以下這些方面：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

高職院校人才目標(biāo)更突出職業(yè)特點(diǎn)，面向工作崗位，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。本科教育立足學(xué)科建設(shè)，人才培養(yǎng)上重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，發(fā)展內(nèi)涵不一致。但很多高職院校打著應(yīng)用型本科的培養(yǎng)特色，仿照專科職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有體現(xiàn)出專科技能教育和本科知識(shí)教育的特色，未能形成“1+1＞2”的合力效益。

（二）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)接不到位

從課程的設(shè)置上，高職院校與應(yīng)用型本科院校仍有一定區(qū)分，高職院校更注重學(xué)生技能實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程占比大。應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置更注重學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)占比較少，高職院校學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，部分理論課程的學(xué)習(xí)有較大難度。課程設(shè)置作為高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，往往是本科院校與高職院校各自為營(yíng)，缺乏專業(yè)的課程連貫性設(shè)置，導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)有素質(zhì)

應(yīng)用型本科院校教師大多是“高校走進(jìn)高?！?，即碩士或博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，即便是具備“雙師型”職業(yè)資格的教師，依然欠缺最新的企業(yè)生產(chǎn)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。這就需要高職院校制定以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師按照標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生。在課程教學(xué)的安排上，也不能遵循老舊模式，應(yīng)由校企雙方共同商議決定，并高度重視企業(yè)的意見(jiàn)。

四、本科職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模型設(shè)想

（一）本科職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

本科層次職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)從社會(huì)層面而言，是讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。從心理層面而言，是培養(yǎng)學(xué)生具備高度的責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中練就過(guò)硬的心理素質(zhì)。對(duì)個(gè)體自身而言，要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)于行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，精通一門專業(yè)知識(shí)，掌握一門外語(yǔ)和三門以上專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，具備與所學(xué)專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平文化素質(zhì)與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，擁有關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化能力。

（二）本科職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施

1.在教師能力培養(yǎng)方面，本科職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須重視教師能力的培養(yǎng)，可以從建立“雙師型”隊(duì)伍和設(shè)置符合本科職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩方面實(shí)施。國(guó)家職教20條中明確指出，要多措并舉推動(dòng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，這已成為高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和必然趨勢(shì)。教師能力的培養(yǎng)還應(yīng)建立在本科職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)的課程模式的基礎(chǔ)之上。專業(yè)課程從具體內(nèi)容方面而言，要設(shè)置有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的理論課程，而不是內(nèi)容陳舊、輕松易過(guò)的理論課程，這類課程會(huì)使教師教學(xué)流于形式，學(xué)生考試忙著應(yīng)付?？傊?，理論課的設(shè)置依賴職業(yè)素養(yǎng)的要求，在內(nèi)容上不能空洞，脫離實(shí)際。理論課的內(nèi)容也應(yīng)該注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，其理論深度和廣度都高于高職專科，其目的就是要讓學(xué)生知其然并知其所以然，為學(xué)生今后在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域分析和解決問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，自2019年開始，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個(gè)左右領(lǐng)域做起，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作?！对圏c(diǎn)方案》的一個(gè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能證書在高等職業(yè)教育中的作用，將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，并且以探索建立職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”為重要目標(biāo)。以1+X證書制度的模式，并設(shè)置科學(xué)的專業(yè)課程，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作管理方面，要在培養(yǎng)的過(guò)程中采取合理科學(xué)管理模式，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理工作思路，為學(xué)生提供全程化、專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢，同時(shí)為了解學(xué)生的內(nèi)心想法和職業(yè)發(fā)展需求，不定期舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與政策解讀講座、畢業(yè)生座談會(huì)、就業(yè)雙選會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身職業(yè)素質(zhì)能力的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，并在學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)的過(guò)程中給予實(shí)際的跟蹤指導(dǎo)。

（三）本科職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)跟蹤評(píng)價(jià)

本科職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)跟蹤測(cè)評(píng)，是根據(jù)本科層次職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、用人崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的跟蹤評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)跟蹤評(píng)價(jià)體系，由清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)用的跟蹤評(píng)價(jià)方式、科學(xué)的信息處理結(jié)果組成。

1.清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)

進(jìn)行學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)跟蹤評(píng)價(jià)的目的，是為了了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際職業(yè)發(fā)展情況和用人單位對(duì)畢業(yè)生崗位表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)跟蹤體系來(lái)掌握用人單位和畢業(yè)生的基本信息，同時(shí)通過(guò)用人單位的反饋來(lái)檢測(cè)、評(píng)價(jià)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)后，按照分層抽樣的方式進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)畢業(yè)1-3年的畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等指標(biāo)，構(gòu)成畢業(yè)生在校期間人才培養(yǎng)的綜合指標(biāo)體系；根據(jù)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、溝通領(lǐng)導(dǎo)能力等指標(biāo)，構(gòu)成畢業(yè)生工作后的總體能力指標(biāo)體系；最后根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生勝任力、職業(yè)能力等指標(biāo)構(gòu)成用人單位反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)三者關(guān)聯(lián)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

3.實(shí)用的跟蹤評(píng)價(jià)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、5G的到來(lái)，要充分發(fā)揮數(shù)字化校園的趨勢(shì)，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)反饋更動(dòng)態(tài)化、全程化，發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘、信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用各種動(dòng)態(tài)信息，實(shí)時(shí)收集畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，定時(shí)向畢業(yè)生、用人單位收集各種評(píng)價(jià)信息。

4.科學(xué)的信息處理結(jié)果

通過(guò)對(duì)獲取畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)、畢業(yè)生工作后的總體素質(zhì)評(píng)價(jià)、用人單位反饋評(píng)價(jià)及時(shí)歸納匯總，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)反饋信息進(jìn)行處理，分別編寫《畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告》和《用人單位反饋情況調(diào)查報(bào)告》。

（四）本科職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力反饋改進(jìn)

反饋改進(jìn)階段強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)、提升和宣傳，建立系統(tǒng)的數(shù)字化就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤反饋管理體系，分別對(duì)畢業(yè)生（包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、母校評(píng)價(jià)）、用人單位評(píng)價(jià)，總結(jié)問(wèn)題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式上升。如有不利或不達(dá)標(biāo)的因素，需重新從確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)開始，按照就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模型查找問(wèn)題，根據(jù)跟蹤評(píng)價(jià)整改建議、分析原因、解決問(wèn)題，最終達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力目的。

（五）模型構(gòu)建

圖1 本科層次職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的模型

教育的目的是培養(yǎng)人才，本科層次職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，必須肩負(fù)起為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)中重視學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)。只有這樣，才能促進(jìn)本科職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。