地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度及其影響因素的調(diào)查分析

王云飛

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223000）

黨的十九大、2018中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議和2018年全國(guó)科技工作會(huì)議提出了要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新上水平的任務(wù)，[1][2][3]國(guó)務(wù)院辦公廳提出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求，[4]全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了新趨勢(shì)。

地方應(yīng)用型高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的高校，主要是普通本科院校，注重科研和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須滿足社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，達(dá)到“就業(yè)有崗、創(chuàng)業(yè)有道、發(fā)展有余”的能力要求。[5]創(chuàng)業(yè)教育也是地方應(yīng)用型高校發(fā)展的一個(gè)重要建設(shè)方向。本文將學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度定義為：學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解、把握程度，以及對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力、自身與創(chuàng)業(yè)需求匹配度的把握程度。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)做了較為全面的研究，主要分為四個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)教育體系[6][7][8][9][10]、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐[11][12]、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[13][14][15]、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的借鑒[16][17][18]。然而，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的研究卻少有涉及。了解地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況，分析其中存在的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的問題，探究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的因素，進(jìn)而提出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的措施，對(duì)我國(guó)地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育有著非常重要的作用。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）問卷設(shè)計(jì)

首先，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度特征及影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的影響因素；其次，設(shè)計(jì)調(diào)研學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素的開放式問卷，并選取20名學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，共收集學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度特征相關(guān)有效條目217條，學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素有效信息條目372條。將意義相同和相近的信息條目進(jìn)行有效整合，學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度特征大概可分為4個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)動(dòng)力認(rèn)知度、創(chuàng)業(yè)對(duì)象認(rèn)知度、自身創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知度、創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)知度；學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素大概可分為3個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)知識(shí)可接受性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境。

依據(jù)信息條目?jī)?nèi)容進(jìn)行編碼，設(shè)計(jì)封閉式調(diào)查問卷，并將初始問卷發(fā)放給專家進(jìn)行條目的整合和修改，形成《地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度調(diào)查問卷》初試問卷。問卷分為3部分，受訪學(xué)生基本信息、學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度特征、學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素。選取地方應(yīng)用型高校50名本科生進(jìn)行預(yù)測(cè)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上刪除鑒別度較低的條目，最終形成《地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度調(diào)查問卷》正式問卷。正式問卷分為3部分，第一部分為受訪學(xué)生基本信息條目3條，第二部分為學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度特征測(cè)量條目9條，第三部分為學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素測(cè)量條目12條。問卷測(cè)量選用李克特量表的自評(píng)式5級(jí)量表法，“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“一般認(rèn)同”“較不認(rèn)同”“很不認(rèn)同”依次記為5分、4分、3分、2分、1分，得分越高，表明受訪學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目所描述內(nèi)容越認(rèn)同。

（二）調(diào)查對(duì)象

本文使用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，選取江蘇省的淮海工學(xué)院、淮陰工學(xué)院、南京曉莊學(xué)院3所地方應(yīng)用型高校進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，每所學(xué)校發(fā)放問卷100份，共計(jì)發(fā)放問卷300份，回收有效問卷273份，問卷的有效回收率為91%。

（三）研究模型

根據(jù)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的3個(gè)影響因素，構(gòu)建地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素模型（見圖1）。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

273份有效問卷中，淮海工學(xué)院89份，淮陰工學(xué)院94份，南京曉莊學(xué)院90份。其中,男生176人、女生97人，大一學(xué)生63人、大二學(xué)生83人、大三學(xué)生78人、大四學(xué)生49人。

（一）信度分析

本文使用SPSS17.0對(duì)研究變量進(jìn)行信度分析，對(duì)數(shù)據(jù)的可信度進(jìn)行檢驗(yàn)，分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)知識(shí)可接受性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境和學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的α值分別為0.882、0.817、0.845、0.884，所有的α值均在0.7以上（見附表1），相關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)信度檢驗(yàn)。

（二）效度分析

因子分析中檢驗(yàn)KMO值，是比較觀測(cè)變量之間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)出發(fā)，其值范圍是0-1，KMO數(shù)值越接近1，說(shuō)明各個(gè)變量之間的共同因素越多，則數(shù)據(jù)越適合進(jìn)行因子分析。巴特利特球形檢驗(yàn)(Bartlett Test ofSpherieity)的零假設(shè)相關(guān)系數(shù)矩陣是單位陣，即相關(guān)系數(shù)矩陣對(duì)角線上的所有元素都為1，所有非對(duì)角線上的元素都為0。對(duì)研究變量進(jìn)行KMO與Bartlett球體檢驗(yàn)，得到KMO系數(shù)為0.92，Bartlett球體卡方值為1865.5（df=153，在0.001水平下顯著）。因子分析結(jié)果如附表1所示。

圖1 研究模型

（三）回歸分析

使用SPSS軟件對(duì)研究模型進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如附表2所示。

由附表2可知，回歸模型的F值為18.62，且在0.01水平下顯著，這說(shuō)明回歸模型顯著且有意義，是可以接受的。創(chuàng)業(yè)知識(shí)可接受性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境的回歸系數(shù)分別為0.189、0.295和0.249，且均在0.01的水平下顯著。因此，這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度有顯著的積極影響。

三、調(diào)查結(jié)果和討論

（一）地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度現(xiàn)狀

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，針對(duì)地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)分析，本科生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度整體較低，平均分值只有2.573，還有很大的提升空間。具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

一是地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力認(rèn)知度整體處于較低水平，平均分值為2.183。本科生對(duì)為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源還不是十分清晰，仍對(duì)不知自己是否要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是什么，僅在創(chuàng)業(yè)的邊緣試探，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力認(rèn)知度還有待提高。

二是地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)對(duì)象認(rèn)知度較低，平均值為3.029。本科生對(duì)哪些人適合創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要哪些能力還沒有較為明晰的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生僅僅認(rèn)為有創(chuàng)業(yè)熱情就可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而未能完全考慮創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力，部分創(chuàng)業(yè)者也為一時(shí)興起的激情創(chuàng)業(yè)或者盲目地跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)。

三是地方應(yīng)用型高校本科生自身創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知度不高，對(duì)自身所具有的創(chuàng)業(yè)能力分析不夠清楚，對(duì)自己所具有的能力是否符合創(chuàng)業(yè)也沒有明確的認(rèn)識(shí)，也有部分同學(xué)也不清楚自己是否適合創(chuàng)業(yè)和如何能成功創(chuàng)業(yè)。

四是地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)知度還有待提升。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知程度處于中等水平，大多數(shù)依賴于學(xué)校的相關(guān)課程教育和政策宣傳，自身主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解深入程度不高。

（二）地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素分析

在因子分析和回歸分析的基礎(chǔ)上，得出創(chuàng)業(yè)知識(shí)可接受性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境對(duì)高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的回歸系數(shù)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度影響因素模型（見圖2）。

圖2 模型路徑系數(shù)

第一，調(diào)查數(shù)據(jù)研究表明，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的可接受性是影響本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的一個(gè)重要因素。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的通俗化、易傳播化更能加速學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解和深入，采取新技術(shù)、新方式，以學(xué)生更喜聞樂見的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的宣傳和傳播也提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度。

第二，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受能力是本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度最強(qiáng)影響因素。在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)化能力強(qiáng)對(duì)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)認(rèn)知度顯得十分重要。學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受能力強(qiáng)，不僅可以較快地學(xué)習(xí)各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也能加快創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化速度，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受能力為內(nèi)部因素，相對(duì)其他外部因素來(lái)說(shuō)，更能直接地發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度起到?jīng)Q定性作用。

第三，創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境對(duì)地方應(yīng)用型高校本科生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中的發(fā)展，部分高校形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育傳播環(huán)境，各層級(jí)相關(guān)人員積極宣傳，微博、微信等各類技術(shù)充分利用，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行快速、有效的傳播。因此，各高?？梢愿鶕?jù)自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行不同程度創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境建設(shè)，為地方應(yīng)用型高校本科生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度提升提供良好的外部支持。

四、對(duì)策與建議

地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的提升，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為開展具有重要的意義。針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和地方應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的對(duì)策和建議，促進(jìn)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）各級(jí)要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播形式

創(chuàng)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)易化和易接受化對(duì)地方應(yīng)用型高校本科生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度提升有著重要的作用。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，其自身的簡(jiǎn)單化有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的趣味形式又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)易化和易接受化，就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)的制作者和傳播者共同努力，社會(huì)要利用新媒體、新技術(shù)，學(xué)生樂于接受的形式和方法進(jìn)行社會(huì)宣傳，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供知識(shí)支持。企業(yè)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要課外平臺(tái)，應(yīng)利用好學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供易學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。學(xué)校是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，應(yīng)將已有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)易化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供支持。只有以更利于學(xué)生接受的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，才能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度。

（二）地方應(yīng)用型高校本科生應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生是創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自覺做好創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好學(xué)生自身能力的提升，了解如何客觀地分析自己，能夠清晰地知道自己具備哪些能力，這些能力是否符合創(chuàng)業(yè)的需要，明白自己還有哪些能力欠缺，知道自己是否能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)能力，能夠清楚地知道自己是否適合創(chuàng)業(yè)。只有學(xué)生自身增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能正確地認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)在增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的政策、創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)、管理等知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)提升自身的學(xué)習(xí)能力，更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升，從根本上為創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的提升提供支持。

（三）地方應(yīng)用型高校要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境

高校是創(chuàng)業(yè)教育最直接的實(shí)施者，高校良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的提升有著積極的作用。高校應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播環(huán)境，在學(xué)校內(nèi)形成校、院、系、班四級(jí)宣傳體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播形式，采用網(wǎng)絡(luò)宣傳、線下教育、活動(dòng)支持等形式，讓學(xué)生在學(xué)校營(yíng)造的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中提升自己，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度。只有做好創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，才能影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，把外部影響內(nèi)化于心，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度。

五、局限性和未來(lái)的展望

第一，本文的研究樣本僅局限在江蘇地區(qū)的3所地方應(yīng)用型高校，未來(lái)可以調(diào)研不同省份的不同層級(jí)高校，進(jìn)而使研究結(jié)果更具普遍意義。第二，本文對(duì)影響高校本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的因素考慮仍不全面，還有一些其他因素也會(huì)對(duì)本科生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響。例如，高校創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)情況等，在未來(lái)的研究中可以進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)影響因素，完善研究模型。

附表1 信度和效度分析

附表2 回歸分析結(jié)果

[5]冀宏,顧永安,張根華,等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教,2016,188(4)：77-80.

[6]薛慧.關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思考[J].江蘇高教,2014,175(3)：65-66.

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