混合式教學(xué)模式在《概論》課實(shí)踐中的問題思考

摘 要：混合式教學(xué)作為開放式在線學(xué)習(xí)模式，給我?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，促使學(xué)校和教師進(jìn)一步反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境與出路。通過運(yùn)用了爾雅（泛雅）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)至今，對(duì)探索思政課教學(xué)改革遇到重要契機(jī)，但混合式教學(xué)模式在《概論》課的實(shí)踐中存在不足，通過剖析實(shí)踐中的問題，為混合式教學(xué)模式在高校思想政治理論課實(shí)踐中提供一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合式;教學(xué)模式;《概論》

一、混合式教學(xué)模式在《概論》課的意義

在新時(shí)代下，高校思想政治理論課必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索教育信息化時(shí)代下的新思路、新方法、新途徑?；旌鲜浇虒W(xué)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。既是對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)載體的創(chuàng)新，也是思想政治理論課建設(shè)科學(xué)化的一種嘗試，勢(shì)必會(huì)帶來思想政治理論課教學(xué)的新局面。玉溪師范學(xué)院引入爾雅（泛雅）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，首當(dāng)其沖在《概論》課中實(shí)踐，取得了一定成效?；旌鲜浇虒W(xué)模式形式變化打破思想政治理論課的單一模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，為翻轉(zhuǎn)課堂留出時(shí)間，提高高校思想政治理論課的高校性和實(shí)效性，打造高校思政“金課”，因此，混合式教學(xué)模式在《概論》課實(shí)踐中有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)訴求。

二、混合式教學(xué)模式在《概論》課程實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

目前思政課爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用和開發(fā)還處于初始階段，其層次和水平都有很大的提高空間。爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在的比較普遍的問題，教學(xué)資源善待豐富，課程內(nèi)容有滯后性，課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，師生之間互動(dòng)的常態(tài)化以及教師和學(xué)生全員參與等方面有待完善。針對(duì)這種情況，今后需要加強(qiáng)以下幾方面的工作。

（一）“在線課堂”建設(shè)有待提高

（1）教師使用爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積極性有待提高

使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于多年來傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣具有挑戰(zhàn)，并且在一定程度上加大了教師的工作量，有的教師一段時(shí)間不適應(yīng)、應(yīng)用的積極性不高也是可以理解的。平臺(tái)引用之后，參與互動(dòng)的時(shí)間不多，所以，轉(zhuǎn)變教師新的教學(xué)模式的觀念，提高教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用率?；旌鲜浇虒W(xué)模式是思政課教師改革的突破點(diǎn)，是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵舉措。教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式成為實(shí)際應(yīng)用的可能。面對(duì)大學(xué)生群體日益增長的主體意識(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提倡獨(dú)立思考，追尋問題，平等對(duì)話。依托、使用、應(yīng)用爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課堂教學(xué)教師探尋有效的教學(xué)方式，課外延伸調(diào)整課外教學(xué)方法，利用爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力和態(tài)度。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容，培育學(xué)生分析問題、解決問題、思考問題的思辨邏輯能力，因此，教學(xué)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和參與更重要?？萍既招略庐悾捎诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一種新的教學(xué)手段，有部分教師對(duì)新媒體的運(yùn)用能力有限，有效利用網(wǎng)絡(luò)課程，需要教師具備計(jì)算機(jī)操作的基本能力和水平的。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)的滯后性

《概論》課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是摸著石頭過河，爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)在不斷更新，內(nèi)容變化不大，網(wǎng)絡(luò)課程中平臺(tái)的設(shè)計(jì)是在不斷研究和探討中產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方式、方法以及內(nèi)容、體系、更新路徑等，不能盲目建設(shè)。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)過程中存在一些制約條件，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，需要付費(fèi)上網(wǎng)完成網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)，我校思政課面向的是所有大一新生，剛進(jìn)校的新生一部分人沒有電腦。學(xué)校公共機(jī)房條件有限，不能滿足所有學(xué)生隨時(shí)上機(jī)的要求等。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)軟硬件和輔助設(shè)備支持研發(fā)滯后會(huì)影響概論課建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)寬帶和機(jī)房數(shù)量及開放時(shí)間等軟硬件建設(shè)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用產(chǎn)生重大影響，如果寬帶不足、網(wǎng)速過慢會(huì)影響到學(xué)生的興趣和效果，如果沒有足夠的機(jī)房和開放時(shí)間保證，也會(huì)影響到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下概論課的學(xué)習(xí)，不能以學(xué)生有手機(jī)等終端而忽視機(jī)房等硬件建設(shè)。

（3）爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有待豐富化

《概論》課作為思想政治理論課中重要的組成部分，根本目的是為了引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任?！案耪摗闭n的特點(diǎn)在于將黨和中央重大決策和政策的重大調(diào)整及時(shí)傳遞給學(xué)生，在國家召開重要會(huì)議頒布重大政策措施，要及時(shí)將新的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，如全面深化改革和全面依法治國，并能結(jié)合實(shí)例加以闡述。在這傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中能通過教師及時(shí)更新解決。但在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，難以及時(shí)更新視頻，從而難以實(shí)現(xiàn)黨的路線、方針、政策及時(shí)進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的目標(biāo)。尤其，當(dāng)資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生也只能看，并不能下載，資料的單項(xiàng)傳遞的缺陷。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式方法存在

（1）缺乏創(chuàng)新性

《概論》課作為思想政治理論課中重要的組成部分，根本目的是為了引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要任課教師能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)模式改變的同時(shí)相應(yīng)的教學(xué)理念也應(yīng)該轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式方法上缺乏創(chuàng)新性，多年傳統(tǒng)教學(xué)方式方法難以突破，“一堂灌”仍然是主要課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式面臨過于形式化，混合式教學(xué)模式目的是提升高校思政課的針對(duì)性、高效性、即時(shí)性等，而在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源存在形式性。

（2）缺乏多樣性

思政課改革一直是高校探索的重要點(diǎn)，引入網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)置為概論課教學(xué)模式改革提供可能，大數(shù)據(jù)的時(shí)代，在2015年走向主動(dòng)學(xué)習(xí)全國高校教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)上，教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者分享經(jīng)驗(yàn)、交流體驗(yàn)，共同探索符合中國國情的教學(xué)改革模式，而混合式教學(xué)模式的革新，線上學(xué)習(xí)和線下討論結(jié)合。任課教師在教學(xué)方式方法上存在單一性，多年只會(huì)沿續(xù)使用故有的教學(xué)方式方法，安于現(xiàn)狀?？萍佳该偷臅r(shí)代，更新教學(xué)方式方法是非常有必要的。

（3）缺乏探索性

目前已經(jīng)運(yùn)用混合式教學(xué)模式在《概論》課的先行示范，但缺乏教學(xué)方法方式的探索地州院校的思政課教學(xué)方法方式改革較晚，也相對(duì)缺少一些條件，新科技新媒體運(yùn)用在教育教學(xué)不是太早，加之，思政課教學(xué)內(nèi)容不便的基本思路和基本框架，導(dǎo)致思政課教師因循守舊，常年擔(dān)任思政課教師，用同樣方式方法，同樣內(nèi)容。當(dāng)新科技技術(shù)像風(fēng)暴一樣席卷教育，不知所措，不愿意革新，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。探索性極差，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變遷，尤其面對(duì)的大學(xué)生對(duì)象主體，90后、00后之后的年輕人思想活躍，接受新事物能力較強(qiáng)，思政課教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，鉆研教學(xué)方法方式，與時(shí)俱進(jìn)，探索出有效的方式方法。

（三）任課教師面臨新的壓力和挑戰(zhàn)

（1）《概論》課的任課教師面臨新的壓力

現(xiàn)在的大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)共生，習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取各種信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)具備天然的適應(yīng)能力和親近感?；敬髮W(xué)生能自如熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，能從網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的專家講授在全國具有一定水平，而相比地方院校的思想政治理論課教師在傳統(tǒng)課堂授課與全國相對(duì)優(yōu)秀教師的競(jìng)爭(zhēng)，這是不小挑戰(zhàn)，要求教師緊跟時(shí)代主題，在一定程度看，網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)“概論”課教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是將倒逼“概論”課教師從知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技能兩個(gè)層面不斷完善和提高自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如果傳統(tǒng)課堂中的教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，把鼓噪理論通過形象、生動(dòng)、有趣等的方式呈現(xiàn)，不僅避免網(wǎng)絡(luò)課程授課內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容沖突，而且很好補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)課程中沒有的情感投入。

（2）《概論》課的任課教師面臨新的挑戰(zhàn)

由于擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下概論課建設(shè)會(huì)影響教學(xué)效果、增大教學(xué)負(fù)擔(dān)，甚至可能影響概論課教師的就業(yè)和收入，無疑會(huì)影響到概論課建設(shè)的進(jìn)程，并對(duì)建成后的教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。還有監(jiān)控難也是一個(gè)問題，高校概論課大班授課，盡管采取抽查、課堂作業(yè)等方式規(guī)避學(xué)生逃課，但學(xué)生逃課現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了“代看”、“代答”等不誠信現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)剛起步，很難做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)題、考試等的全面監(jiān)控，影響了《概論》課在知識(shí)傳授、社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造等方面作用的發(fā)揮。

（3）《概論》課的任課教師更新教學(xué)理念不強(qiáng)

從教育教學(xué)形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，在線課程所帶來的是顛覆性的挑戰(zhàn)。它要求教師改變“主導(dǎo)課堂、主導(dǎo)學(xué)生”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者。這就要求教師成為熟練的信息技術(shù)應(yīng)用專家，懂得整合資源，并能引導(dǎo)學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息資源及手段，開展探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式上，在線課程對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)也提出了很高的要求。在線課程使學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)等手段開展學(xué)習(xí)，不但可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并能使其獲得教師針對(duì)性的指導(dǎo)，還可以促使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)跟世界各地的學(xué)習(xí)盟友進(jìn)行交流、合作、探究、分享，以同伴互助的方式完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和內(nèi)化。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系?？梢哉f，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。作為一種新的教學(xué)模式在思想課的應(yīng)用，以審慎的態(tài)度來對(duì)待，既不能冷眼旁觀錯(cuò)失改革時(shí)機(jī)，也不能不假思索照抄照搬，應(yīng)結(jié)合我校實(shí)際情況、課程的特殊性質(zhì)和學(xué)生的時(shí)代特征，在不斷試驗(yàn)、總結(jié)、反思的過程中進(jìn)行改進(jìn)與完善，構(gòu)建屬于我校思政課的教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目—“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課混合式教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018JS430。

作者簡(jiǎn)介：魯旭媛（1986.11- ），研究方向：思想政治教育、政治學(xué)。